提升小学数学计算教学的趣味性

奚梦宇

[摘要]计算在数学课程内容中占有很大的比重，贯穿小学数学教学的始终。而计算能力是每个人应该具备的一项基本能力，也是学生学习数学的基础，所以培养学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。但从教学的实施过程来看，计算教学给多数教师留下的是枯燥乏味，教学内容单调，教学方法单一，重复性练习居多的印象。对此，如何提升计算教学的趣味性则非常值得研究。

[关键词]小学数学;计算教学;趣味性

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）32-0091-02

笔者仔细研究了现行苏教版小学数学教材，不难发现，每个学段都有关于计算的内容（详见下列思维导图）。从整数到小数、分数、百分数，从精确计算到估算，从口算到笔算以及用计算器计算，如此多的内容，让我们不得不重视计算教学。新课程标准要求学生要有很强的数感以及计算能力，因此，教师必须立足课堂，改善学生对计算的刻板印象，提升计算教学的趣味性，从而更有效地开展课堂教学，培养学生的数学核心素养。

一、当前计算教学的现状

对教师来说，计算教学往往是先依托教材上的情境图，引出算式，然后讨论算法，说明算理，最后再进行大量的练习。以苏教版一年级数学教材内容为例，“20以内的退位减法”这一单元内容分为三节：十几减9;十几减8、7;十几减6、5、4、3、2。教材对这三节内容的编排在形式上变化不大，内容也相似，所以多数教师在教学设计过程中，整体设计思路变化也不大。从各类公开课或者优质课比赛的内容选择方面看，也可发现几何类、问题策略类的选择概率要远远大于计算类，这也从侧面反映出教师对于计算教学的“抗拒”。

而对于学生来说，计算更多的是重复练习，教材上的练习题、课外辅导资料等都是试图通过大量习题来提升计算能力。在课堂初始学习计算时，学生可能会因为新鲜感而愿意参与课堂，愿意去探究各种算法，但随着新鲜感过去，对后面的计算就会缺乏兴趣，学习氛围冷淡，出现不爱算，易算错等情况。

二、提升计算教学趣味性的研究

为了改善计算教学的现状，笔者通过对课程内容的研究，对教学案例的分析，以及对教学过程的反思，认为可以从以下几个方面改进。

1.采用“情境”教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，并以具体形象的物体为场景，以引起学生的情感态度，从而帮助学生理解知识，促使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种方法在如今的课堂中是被广泛提倡的，也适用于计算教学。

数学源于生活，又应用于生活。当抽象逻辑形象化，运算意义生活化时，那些枯燥乏味的数字就会变得鲜活起来。比如，“30÷8”的教学情境就变成了“今天老师带来了30颗糖果，奖励给今天表现最出色的第1小组（8人），老师应该给他们每人几颗呢？”像这样与学生切身相关的计算，无疑会激发学生的计算兴趣，通过实际的分糖操作也能够加强学生对于有余数除法的认识。

除此之外，故事情境教学也是值得提倡的方法。相较于平平淡淡的语言直述，具有曲折情节的故事更容易引起学生的注意。一方面可以依据学生的年龄特征，利用他们熟知的动画人物串联教学内容，让计算变成一种人人爱参与的游戏;另一方面也可以利用名人故事效应，激发学生像名人学习或者与名人比拼的那股劲儿。又如，在教学简便运算时，数学家高斯趣味计算100个连续自然数之和的故事就可以成为教师激发学生计算兴趣的妙招，使计算不再是学生机械被动地操作，而是一项学生对自我的挑战。可见，在设计计算教学时，选择合适的情境是提升教学趣味性的一个重要方法，可有效帮助学生厘清算理，巧记算法。

2.采用“生活”教学

这里的生活教学要区别于生活情境，既要构建书本知识与生活的联系，又要让学生体会和感悟生活中的数学，重在应用。计算题其实是一种比较抽象的形态，如果学生对数字没有形象具体的感受，对数理逻辑缺乏感觉的话，那么计算是具有挑战性的，而生活体验，就是“破局之旅”。

生活中，我们每天都要与计算打交道，买东西付钱、通过距离估算时间、每月收支等。但是对于生活轨迹单一，每天家校“两点一线”的学生来说，与计算最直接的接触就是课堂，只是这样的计算是被动的、重复的、枯燥的。如果将学生从课堂中“解放”出来，利用现成的生活素材，促使学生因需要而产生想要计算的内在驱动力，这时候的计算就转化成主动的、有意义的。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因而，在平时的教学过程中，教师要加强与家长的沟通，鼓励家长带着孩子多体验生活，让孩子“接地气”。比如逛超市，其中包含的知识基本上涵盖了低年级计算的主要内容：（1）比较分类——超市里面比价格、比大小，物品分类摆放;（2）计算——从数数到加减乘除都有涉及，甚至还有规划、估算……当然，除了逛超市之外，还可以鼓励孩子制定旅行计划等，其中也包含了许多计算的知识，无形中既应用了计算，巩固了计算，同时也在孩子心中埋下“计算很重要”的种子。

3.采用“形式”教学

形式教学，在于变换传统的教学形式，一是“讲”的形式，二是“练”的形式。

（1）采用“讲”的形式

关于“讲”的把控，对多数教师来说是一个难题。说得多，容易变成“满堂灌”，说得少，又担心没讲透。尤其是计算，其算法简单，但是又特别容易出错。所以在教学中，教师总是会不自觉地反复提醒，但是效果却不如人意，学生也会变得不耐烦。试想，如果变化一下形式，教师不讲了，由学生自己反思，讨论总结，或者教师不提醒了，由学生在错误中发现问题、解决问题……这样的效果是不是会好一些呢？以问引学，学问相成，这不正是我们所希望的吗？

曾经听过吴正宪老师执教的“小数加减法”，他在呈现三本学生感兴趣的课外书及相应的价格后，先让学生根据数学信息提出数学问题，顺理成章地引出小数加减法算式，然后再让学生自行探讨算理，并说明为什么这样算。经过师生间的一系列讨论、质疑与探究后，学生逐步明晰了算法，理解了算理，全面建构了知识。整节课中，吴正宪老师并没有采用传统的教学模式，而是将课堂还给学生，只是在学生遇到“是末位对齐还是小数点对齐”的问题时，与学生进行了一次关键性的对话。而就是这一次引导性的对话，让学生展现了自己独特的想法，不同观点的碰撞让课堂绽放出精彩之光。

可见，讲课不一定非要教师讲，适时让学生讲，也是改变课堂的一种有效且重要的方式。

（2）采用“练”的形式

计算教学中不得不提的就是习题。习题是教师平时谈论最多的话题，也是思考最多的内容，更是数学教学最重要的资源。每节课几乎有近半的时间是在做题、讲题，所以提升课堂的趣味性，改变习题的形式，也是重点思考的内容。在课堂练习时，教师可以从出题的形式和习题的类型两方面着手。

练习一般是发放作业纸或者观看多媒体，有时候教师也会随机出题。除此之外，还可以尝试让学生自己出题，尤其是口算类题目。在出题的过程中，学生就已经掌握了知识的重点。比如，在教学“整十数加一位数及相应的减法”时，就可以运用这样的策略。学生踊跃出题的同时，也就达到了练习的目的。还可以将计算练习隐藏在游戏中进行，使课堂游戏形成一种以“玩”来进行计算练习的形式。在平时的教学过程中，“开火车”“口算大比拼”等游戏深受学生喜爱，竖式计算时学生则更倾向于“大家来找茬”“找数游戏”这样的形式。将乏味的计算穿插在各式各样的游戏中，计算的趣味性必然提升。课堂将不再是严肃的、拘谨的，而是活泼的、放松的，实现真正意义上的在玩中学。

在设计习题方面，最忌讳大量重复设计計算题，让学生埋头苦算。而是要注意题型的层次性与多样性，做到由简到难，题型多变。比如，由“9×4÷6=”变成“9□4□6=6”，或者由直接的竖式计算变成判断竖式的对错等。同样是计算练习，但以不同形式呈现的练习所起到的效果以及趣味性却有着显著差异。

综上所述，开展趣味计算教学，有利于强化学生的主动意识，淡化其对计算的抵触心理，对培养学生计算能力具有重要意义。教学实践表明，提升计算教学趣味性的方法灵活多变，需要教师不断地摸索实践。只有在实际教学中尝试、反思、总结、提炼，才能活化教学环节，提升教学效果。

（责编 覃小慧）