社会情感学习：意义重构与本土实践

摘 要： 社会情感学习自引入我国西部农村地区中小学以来，在借鉴西方经验、本土化实践方面取得了一定成效，搭建自我、他人及社会“三维”的分析框架，与社会情感学习学理层面的认知与管理交叉，形成中国化的社会情感学习“三维六相”结构，对提高学生的学习动机、学业水平、合作能力、交往自信及亲社会能力等方面具有重要的作用。在本土实践中，要实施社会情感学习课程，营造积极的学校和班级环境，运用情感教育的理念开展学科教学，开展社会情感学习综合实践活动，完善教师情绪管理支持系统，以促进社会情感学习在教育教学中发挥更大的作用。

关键词： 社会情感学习;意义重构;实践路径;中国化

基金项目：本文系国家社会科学基金一般项目“甘青藏区深度贫困地区教育脱贫攻坚研究”（项目编号：18BMZ140） 、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“新疆双语教育师资培养培训研究”（项目编号：16JJD880031） 的成果之一。

作者简介：吕晓娟，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，博士，主要从事课程与教学论、教育科学研究方法、民族教育研究。]

21世纪以来，联合国教科文组织向全球140个国家发布了实施社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）的十大基本原则。之后，社会情感学习在美国、新加坡、马来西亚、日本、韩国、英国、澳大利亚、新西兰以及南美洲、非洲等国家的学校得到迅速发展，并取得了良好的效果。美国伊利诺伊大学把SEL纳入了必修课，要求学生像掌握数学和语言一样，来掌握社会情感学习。大量研究表明，社会情感学习为学生获得更多的积极社会行为和上升的成绩表现，更少的问题行为和情感压力，以及学业上的进步等提供了基础[Greenberg， M .T..Enhancing School-based Prevention and Youth Development through Coordinated Social， Emotion and Academic Learning[J]. American Psychologist，2003，（58）：466-474.]，是减少校园欺凌、减少学生消极行为、构建团结友善人际关系、提升学生学业成就的一种有效方法。[魏华林，朱安安：《美国社会情绪学习课程选介——“第二步”课程》，《中小学心理健康教育》2012年第12期，第22-25页。]社会情感学习项目被引入我国以来，在西部贫困地区的寄宿制学校管理、校园欺凌问题治理、留守儿童教育、学习处境不利儿童以及特殊儿童关爱等方面广泛应用，并取得了良好的效果。借鉴国外社会情感学习的研究成果与实践成效，扎根中国大地，重识社会情感学习的内涵、意义，重构社会情感学习本土实践，具有重要的意义。

一、社会情感学习的再概念化

在《英汉大词典》中，“emotional”既指“情绪的”，也指“情感的、感情的”。汉语中，“情绪”在心理学里是指具有外部表现较为明显、持续时间较短特点的“情”的现象，而“情感”是指具有内隐、稳定特点的“情”的现象。[卢家楣：《对情绪智力概念的探討》，《心理科学》2005年第5期，第1246-1249页。]社会情感学习从字面意思上来看是对“社会情感”的学习，要求人们在成长发展的过程中，为了更好地从事社会活动、形成良好社会关系而产生的个性化心理体验和心理感受，在本质上是对情绪的管理活动。有研究者认为，社会情感学习是人们认知和管理情感，设定和实现积极目标，对他人表示同情及共情心，建立和维持积极关系并做出负责任决策的过程。[What is SEL[DB/OL].https：//casel.org/what-is-sel/ ，最后登录日期：2020年9月10日。]

1994年，丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）等人成立了学业、社会与情感学习联合会（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，简称CASEL），建立了专门的网站（http：//www.casel.org）。在深入研究和实践的基础上，CASEL组织列出了5种核心的社会情感能力，包括自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能和负责任的决策能力，以帮助学生认识和管理自己的情绪，培养对他人的责任感、关怀和关心，与他人建立友善的人际关系，处理具有挑战性的问题，做出负责任的决定，并为自我、他人和社会的利益行事。[What is Social and Emotional Learning[DB/OL].https：//beta.moe.gov.sg/programmes/social-

and- emotional- learning/，最后登录日期：2020年8月21日。]具体来说，这5种能力又包含不同的子维度，如表1所示。[CASEL： The First Ten Years 1994-2004[DB/OL].http：//www.casel.org，最后登录日期：2020年5月8日。]

在我国，伴随着教育部和联合国儿童基金会“社会情感学习”项目在我国西部地区中小学的实践，教育工作者对社会情感学习的认识和理解有了新的发展与突破。一方面，吸收和借鉴国外对社会情感学习的研究成果，学理上从认知与管理两个维度分析问题;另一方面，学习和改造国外研究的视角，主体上从自我、他人的“双维”视角拓展到自我、他人与集体“三维”。将作为主体的人放置于社会的大坐标中考量，突破了国外研究中“自我—他人”线性思维模式的局限性，形成了“自我—他人—集体”逐层深化的思维模式，将个体自我回归到生活世界中，尤其是作为“社会”的“集体”中，突出个体原生、依附于社会集体的意义和价值。基于对西方研究成果的认识与理解，我们把社会情感学习的内涵进一步界定为，个体在从事社会生产活动、结成复杂社会关系中产生的个性化心理体验、心理感受以及所做出的行为反应，是一种特殊的社会心理现象、社会心理过程和情绪管理能力。具体内容主要包含自我认知 （自知、自信、自尊），自我管理 （调适、反省、坚韧和进取心），他人认知 （同理心、尊重他人、富有亲和力），他人管理（理解、包容、化解冲突、人际交往），集体认知（归属感、亲社会意识），集体管理 （与人合作、遵守规范、亲社会行为） 六个方面。 [Mao，Y.Q.Social and Emotional Learning in China[C].Paper Presented at the 2015 Annual Meeting of the American Educational Research Association，2015，April，Chicago，US.]至此，形成了具有中国特色、中国风格和中国话语体系的“三维六相”内涵理解，形成了指向社会情感学习的18项技能结构。

3.有利于提高学生的合作能力

情感并不为个体所有，也不是由个体的生物因素所决定，而是内嵌于交往者的关系之中，是在共同行动中不断被建构和重构的过程。课堂教学正在改变着传统“以教师为中心”的教学现象，注重学生合作学习、项目式学习及探究能力的提升。美国《2011学术、社会和情感学习法案》力推社会情感学习项目，发展学生在提高注意力、勇于面对挫折、有效与他人合作以及善于沟通与解决问题方面的能力。[USA Congress.H.R.2437-112th Congress： Academic， Social， and Emotional Learning Act of 2011[S].House Education and the Workforce，2011.]实践表明，社会情感能力较好的学生，与同伴的关系更为积极，遇到问题时能够主动向他人请教，善于倾听，洞察他人的感受与体验，设身处地考虑别人的感受，能够降低负面情绪产生的概率，能够更好地理解、关爱和帮助他人，在相互谅解和信任中克服学习和生活的各种困难。

4.有利于提高学生的交往自信

学生的学习存在两个心理过程，一个是“感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）”的认知过程，另一个是“感受—情绪—意志、性格（包括行为）”的情感过程。这两个过程相辅相成，缺任何一个都不能成为真正合理的学习过程。在传统的课堂教学中，往往只看重学生的认知过程，过度关注学生对知识的掌握，忽略学生的情感状态和每个人的个性特征，忽视了非智力因素在学生学习过程中影响。[杜媛，毛亚庆：《基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究》，《教育研究》2018年第8期，第43-50页。]针对以上出现的问题，SEL可以帮助教师在教学中加强师生情感交流，减少学生学习焦虑，提升注意力和改进学业技能，增强学生的自我认同感，并对教师的教学方式和教学策略进行相应的调整，充分体现“以人为本”的教育理念，努力创造一个适合师生情感交流的教育环境。

5.有利于提高学生的亲社会能力

社会情感学习并不只是为了提高学生的学业成绩，而是为学生终身发展奠基。调查发现，有20%—30%的儿童和青少年感到沮丧、无望、压抑、焦虑和环境不安全，不少学生存在抽烟酗酒、暴力行为、自杀、人际冲突以及情绪困扰现象。[The Positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eighth- grade Students： Findings from Three Scientific Reviews. Chicago IL： Collaborative for Academic Social and Emotional Learning，载： http：// www.casel.org/downloads/PackardTR.pdf，最后登录日期：2020年9月21日。]此类现象在国内学生的问题行为中也屡见不鲜。学生通过社会情感学习能掌握情感技能，达到认知与掌控自己情绪、关怀他人、做出负责任的决策、建立良好的人际关系和有效地应对生活中的挑战，对自己、家庭、社区、国家和世界做出积极努力，减少问题行为，创造安全的学习环境，进而引导学生获得学习和生活上的成功。[Vnp-Mar. Character Education： Better Students Better People[J]. Education Digest， 2010（75）：47-49.]

四、社会情感学习的实践路径

它山之石，可以攻玉。借鉴社会情感学习的理念和实践经验，形成学校行动之路尤为必要。

1.实施社会情感学习课程

通过社会情感学习系统的指导，学生可以学会、模仿、练习社会情感的各项技能，并运用在日常生活的不同情景中解决各种难题。社会情感学习的课程实施需要注意以下三个方面：首先，技能学习的碎片化处理。学生学习社会情感技能的过程中，需要将这些新的行为和复杂的技能分解为小步骤和序列，为低年级学生提供掌握这些技能的学习机会。其次，方便教师操作指导。许多培养社会情感技能的复杂和拓展性课程或活动，在实践中更容易遇到问题。比如有些活动的设计需要学生与家长在校外进行，有些活动的设计需要家长参与到学校组织的校内活动，与学生一起互动。这些活动需要教师精心安排与整合，以便对学生社会情感技能的学习做出更好的指导。最后，课程活动的设计容易被学生执行。比如，“Talking with TJ”主要给学生提供机会去学习和在实践情景中锻炼亲社会行为;“Strong Kids Programs”（强壮儿童计划）致力于对儿童内在心理问题进行早期干预，通过主题学习和行为训练增强其社会和情感能力。这些系列課程既实际、简短，又易于操作。[孙二军：《美国中小学“社会与情绪学习”课程开发的现状及策略》，《比较教育研究》2013年第5期，第91-96页。]

2.营造积极的学校和班级环境

学校是国家培养人才的地方，只有在良好的环境中才可以培育出具有良好社会情感技能的人才。“孟母三迁”的故事很好地说明了环境的影响。积极健康的环境能够让学生安全地（如不受奚落和嘲笑）探索和获取新知识，能够使学生感到自己是学校及班级集体中一个重要的有价值的成员。学校不仅要提供优美、健全的硬环境，而且要营造良好和谐的软环境，要以人为本，建立科学、民主的管理体制和合理的评价及激励机制，注重营造和谐的组织氛围。通过建立包括同伴和家庭参与的安全友好的学习环境，增强学生的归属感，营造互尊互爱的师生关系和同学关系，改善课堂管理、教学实践，完善整个学校社团建立的多种活动，将这些因素整合在一起，促进个体和环境的资源整合，这样学生可以有更强的内在动力去实现成功。

3.运用社会情感学习理念开展学科教学

當今我国教育强调学生的学业成绩，对学生的情感和社会化的培养严重忽视，而社会情感教育的缺失会在学生今后的人生中产生许多消极的影响。在各学科的教学中通过各种形式运用社会情感学习对学生的情感进行影响，培养其健康的情感，促进学生的社会化，对学生今后的健康发展有重要的意义。这就要求教师在日常的教学过程中，要与学生进行情感上的交流，晓之以理，动之以情，与学生在情感上产生共鸣。在情感上打动人心，方能引起人们的理性思考。运用社会情感学习，在教学过程中调动学生知识探索的积极性，从而逐步培养学生形成适应社会的人格特征和行为方式。

4.开展社会情感学习综合实践活动

在实施社会情感学习的过程中，一些教师机械地套用传统学科教学的方法，将社会情感学习课程变成了心理学知识课，给学生灌输心理知识，严重忽视了学生情感的积极体验与互动生成。通过综合实践活动的体验式学习，学生在教师的引导下学会如何设定目标和实现目标。将学生放置于社会的大坐标下，在实践的过程中学会怎样处理人际关系，怎样与同伴交往、合作，学会生存，学会关心，学会创新，并不断积极参与有益的活动。通过综合实践活动的开展，让学生体验、感悟、接受、启迪社会情感技能，通过社团活动，给学生提供机会，在此过程中感受成就感、归属感，并且使得学生在参与过程中获得强烈的动机。让学生走入社会生活，参与社区和社会实践活动，获得直接经验，有助于学生获得正常社会生活所必需的生活技能以及心理品质、价值观和信念，增强学生对社会的使命感和责任感。

5.完善教师情绪管理支持系统

有研究表明，社会情感学习和对环境的感知会影响教师的工作压力、教学效果和工作满意度，这三个方面之间也存在一定的关联性。[Collie R J， Shapka J D， Perry N E. School Climate and Social-Emotional Learning： Predicting Teacher Stress， Job Satisfaction， and Teaching Efficacy[J]. Journal of Educational Psychology，2012， 104（4）：1189-1204.]教师在工作中出现的压力往往来自学生不当的行为表现（打架、抽烟、酗酒等）和较差的学业成绩水平、教师自身的工作压力及学校领导给予的压力（比如要求较高的升学率等）。教师在接受社会情感学习并在教学中运用的过程中，社会情感技能高的教师相对于社会情感低的教师而言，在产生消极情绪时，能够更加理性地工作，将工作做得更好。学校要帮助教师消除不良情绪，并维持良好情绪，在重视学生需要的同时也要同样重视教师需要，针对不同教师所面临的不同困难，采取不同的措施，激发教师的内在动力，引导教师追求更高层次的需要，从而使其保持良好的情绪状态，促进其身心健康发展。

Social and Emotional Learning：

Meaning Reconstruction  and Local Practice

LV Xiaojuan

（Research Center for the Educational Development of Minorities in Northwest China，

Northwest Normal University，Lanzhou Gansu，730070）

Abstract：

Since the introduction of social and emotional learning into primary and secondary schools in rural areas of Western China， there have been some achievements in learning from western experience and local practice. The Chinalized social and emotional learning structure with “three dimensions and six phases” is formed from the construction of a “three-dimensional” analysis framework of self， others and society， intersected with the cognition and management of the academic level of social and emotional learning. It plays an important role in increasing students learning motivation， academic level， cooperative ability， communication confidence and prosocial ability. In practice， we should implement the social and emotional learning curriculum， create a positive school and class environment， use the concept of emotional education to teach the subjects， carry out comprehensive practical activities of social and emotional learning， and improve the support system of teachers emotional management， so as to enable social and emotional learning to play a greater role in education and teaching.

Key words： social and emotional learning，meaning reconstruction，path of practice，localization