中小学教师教育实践经验萃取的SPMC法及其应用

摘 要： 从教育实践到实践性知识是教师专业发展实现飞跃的必经之路，一线教师对教育教学实践经验的萃取存在现实需求，但对于如何筛选出有价值的经验、经验提炼的具体路径和检验经验的优越性等方面存在诸多困惑。基于此，研究依据野中郁次郎知识转化理论与杜威的反省思维理论，开发了SPMC萃取法，通过“提取步骤（S）、明晰问题（P）、萃取方法（M）、比较评估（C）”四个步骤，为教育教学策略的提炼提供了阶梯式支架，以帮助教师从教学案例中提取教育实践经验。同时，结合教师培训课程的开发过程，引导教师在提炼实践经验中运用SPMC萃取法。

关键词： 中小学教师;教育实践经验;经验萃取;SPMC萃取法

基金项目：本文系2018年度上海市教育科研市级课题“学习领导理论关照下的校本研修重构路向与策略”（项目编号：C18114）和2017年度上海市哲学社会科学规划教育学一般项目“教师职后成长机理及培养体系研究”（项目编号：A1701）的阶段性成果。

作者简介：万立荣，上海市师资培训中心，中学高级教师，硕士，主要从事教师教育研究与中学物理教学研究。

优秀一线教师大都会面临如何提炼和转化自己优秀的教育实践经验的问题。[杨世伟，周海赟：《教师经验的价值、局限及其超越》，《当代教育科学》2018年第1期，第38-41页。]有些教师希望能将自己的教学经验转化为科研论文，有些教师可以准备一次区县范围的专题讲座，有些教师想把自己的教学经验系统化整理后传给带教的徒弟，有些教师可以开发一门基于自身教学经验的教师培训课程。当他们面临这些任务时，首要难题就是如何提炼自己的教育教学实践经验，以及如何将这些经验转化为逻辑清晰的教育教学策略。

一、教育实践经验萃取中的问题

教师在将实践经验转化为教育教学策略时，一般会遇到以下几方面的问题：

1.对富有价值的经验认识不明

教师在实践中积累了大量的教育实践经验，但哪些经验值得提炼呢？对于这个问题他们常常感到困惑，有些教师对自己的经验不够自信，不清楚是否适合于其他教师;有些教师感觉自己的教学经验较为零散细碎，不知道是否能够提炼总结;还有部分教师不知道应该选择哪些素材来进行提炼。关于这些问题，一方面可以从经验的成熟度方面来考虑，优先选取在教学实践中多次被检验与完善、相对比较完整和成熟的案例来进行提炼;另一方面可以从学习者需求方面考虑，如选取一线青年教师迫切需要的教学技能和教育智慧，也可以选取与其他教育同行當前关注的热点和难点问题相关的经验进行提炼。

2.对提炼经验的具体路径不甚清晰

教师普遍对于教育实践经验提取的具体路径不甚清晰。有些教师完成教研论文后，直接根据论文的框架来提炼自己的课堂教学经验，实施的过程中发现很难操作;有些教师开发教师培训课程，就根据课程开发的框架来提炼自己的经验，发现课程的内容框架搭建好了，但具体内容仍然不太明晰;有些教师将自己的教学实践的过程如实记录下来，或多次反思实践全过程，感觉里面有可以提炼的内容，但很难找到提炼的入手点。由此可见，教师们需要帮助他们进行反思实践和提炼经验的具体路径和实操工具。

3.对经验的独特性缺乏理性检验方法

在提炼教育教学经验的过程中，教师也常常会疑惑，凭感觉以某种方法处理特定的棘手情况最合理，但不确定其他同行是否有更好的处理方法，以及这个经验是否具有一定优越性。因为优越性往往在比较中体现，所以教师需要一种用于自评教育实践经验的评价工具。

二、隐性知识显性化模型的启示

教育实践经验提炼的过程是将隐性知识转化为显性知识的过程，个体性是隐性知识的特点之一，隐性知识存在于个人头脑中，其主要载体是个人，很难通过教学、媒体等一般的形式进行传递，因为隐性知识难以转化。

关于隐性知识转化为显性知识，日本学者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）提出了相互转换的SECI过程。[Nonaka， I Takeuchih. The Knowledge Creating Company： How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation[M].New York：Oxford University Press， 1955： 28-32。][竹内弘高，野中郁次郎：《知识创造的螺旋——知识管理理论与案例研究》， 李萌译，高飞校译，知识产权出版社2006年版，第30页。]图1显示，通过群化（Socialization）来共享经验产生新的意会性知识;外化（Externalization）将隐性知识表达出来成为显性知识;融合（Combination）将显性知识组合形成更复杂、更系统的显性知识;内化（Internalization）将显性知识再次转变为隐性知识，成为个人与团体的实际能力。在这四种知识类型的转化中，教师的教育实践经验提炼成教育教学思想，需要经历其中的两个过程，即隐性知识“外化”成显性知识和显性知识“融合”为系统的显性知识，其中“外化”是第一步需要完成的。

隐性知识通过感官或直觉所“悟”得，具有感性的特征;而显性知识是通过逻辑推理过程获得，具有理性的特征。从隐性知识到显性知识，需要探索出一条步骤清晰的逻辑推理路径。

这是一个需要深入反省和知识重建的过程。与一般的思维过程相比，反省思维是有目标的，通过思考最终会得出一种结论，这个结论必须在想象之外能够得到证实。从隐性的教育教学实践转化到显性的教育教学思想就是一个具有明确目标的思考过程，因此可以应用反省思维来达成这一目标。

此外，反省思维具有连续性，约翰·杜威（John Dewey）提到，“反省思维不仅包含着连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后者，后者是前者正当的结果，受前者的制约”。[约翰·杜威：《我们如何思维》，伍中友译，新华出版社2010年版，第12页。]由此可见，反省思维往往由一系列连续的小阶梯思维构成。图2中，每段小阶梯思维都有明确的起点和终点（阶段性结论），后一段小阶梯思维又以前段的阶段性结论为起点，通过思维得出新的终点（阶段性结论），这一系列小阶梯思维构成思想的链条，向着总目标持续不断地有序推进。

因此，隐性经验外化理论和反省思维理论给予我们的启示是，从教育教学的隐性经验中提炼出显性的教育教学思想，需要设置阶段性目标，并且为实现阶段性目标提供阶梯式支架。

三、SPMC案例—策略萃取法

针对一线教师在提取经验时遇到的困难，根据反省思维理论带来的启示，参考SECI知识转化模型在教师经验转化中的应用[郭瑜桥，和金生，王咏源：《隐性知识与显性知识的界定研究》，《西南交通大学学报（社会科学版）》2007年第3期，第118页。][刘奇：《SECI模型驱动的教师网络学习共同体知识转化策略研究》，《重庆教育学院学报》2012年第3期，第82页。]，笔者在教育教学经验提取的过程中选取了“教育教学案例”到“教育教学策略”这一阶段，为此建构了实操性的反省思维支架，即SPMC案例—策略萃取法。

“萃取”的原意是溶质化合物本来就存在于某一溶剂中，通过萃取转移到另一种溶剂中，溶质化合物本身的形态没有发生变化。笔者认为，教育教学策略的提炼过程亦如此，它们原本存在于案例中，通过萃取让其呈现出来。借鉴“萃取”一词中所包含的“提取”之意， 教育策略的萃取，即在丰富庞杂的优秀实践案例中筛选和提取出符合教育教学规律的策略。

“SPMC萃取法”中SPMC分别是Step （步骤）、 Problem （问题）、 Method （方法）、Comparison（比较）的首字母。这种方法由四个步骤组成，第一步是从教育教学案例中提取出基本步骤或程序。以教学案例为例，教学案例包括教案，但又不等同于教案。教案称之为教学设计，主要是指上课前的教学准备，其中包括对教材和学情的分析、对教学目标的预设、教学内容的安排、教学方法的设计以及如何组织有效的教学活动等。而教学案例是在教案的基础上经过课堂教学实践和实践后的深刻反思所形成的记录教学过程的完整文本。在此基础上，提炼教育教学策略是一个对教学案例逐层抽离和渐次浓缩的过程，将有血有肉的案例先转变成只有骨骼的框架，再将框架进行系统化归类整合，形成教学策略。因此，萃取的首要步骤就是需要梳理案例中包含哪些具体操作步骤。

第二步是明确每个步骤要解决的关键问题。教学实践是一个充满不确定性问题的过程，而教师的教学经验往往体现在解决这些问题的智慧上，因此，在提炼策略的过程中要抓住这些关键问题，以问题为导向去反省。

第三步是思考解决每个关键问题的方法是什么。这一过程需要教师对自己的教学案例进行深度反思，在反思过程中，明确关键问题，接下来围绕关键问题去回忆当时解决这些问题的方法，将这些方法提取出来，就构成了教育教学策略的主要内容。

第四步是对萃取出来的方法进行比较分析，以确保这些方法在经验提炼者的认知储备中最优化。“比较”这一步非常重要，其中包含了“逆向”比较和“平行”比较，逆向比较是指假设不采用这个“方法”的教育教学效果怎样，平行比较是指与采用其他同类型方法的教育教学效果相比较，“逆向”和“平行”比较都是为了确认萃取出来的方法是否真正优于其他做法，从而确定为优秀的教育教学策略。如果通过“比较”发现萃取出来的“方法”没有明显效果，则说明被分析的案例中包含的优秀教育教学策略有限，可以考虑更换其他案例来进行再次萃取。

四、SPMC 案例—策略萃取法的应用

SPMC案例—策略萃取法是笔者在开发教师培训课程的长期实践中总结出来的，这一方法是否能真正帮助一线教师进行实践经验的萃取，我们也进行了大量的应用研究，下文以应用研究的一个案例进行说明：

王老师是位资深班主任，在管理班级上非常有经验，区教育学院想请王老师分享一下班主任工作经验，因此，王老师萌发了好好提炼一下自己关于班级排座方面的策略。于是，她采用SPMC案例—策略萃取法对自己这方面的经验进行了提炼。

第一步，王老师在自己的教学实践经历中选取了一个最好的案例，对其进行提取步骤（S），案例中的排座位步骤主要有三步：一是了解学生情况。在每学期开始阶段王老师都会从多方面对学生情况进行了解，例如哪些学生视力特别差、哪些学生学习上需要帮助、哪些学生性格内向或外向、哪些学生近期家庭出现了特殊状况等。二是选择合适方法排座。每次王老师排座的方式都不尽相同，但她都会根据具体情况选择最合适的方法来排座。三是试坐与调整。一般在试坐一周内，会根据具体情况进行少量调整。

第二步，王老师分别列出了以上三个步骤中遇到的关键问题（P），如：部分学生和家长明确提出要教室中间靠前的位子怎么办？选择什么样的方法排座公平合理？试坐后按什么原则调整？座位排好后多长时间轮换比较合适？

第三步，王老师归纳了自己用来解决上述问题的四种主要方法（M），分别是身材高矮法、性别搭配法、性格互补法、成绩差异法。

第四步，王老师对自己的方法进行了逆向比较与平行比较（C），所谓逆向比较就是思考一下如果自己不采用这些方法排座会怎么样。王老师发现，恐怕会乱作一团，造成学生不服和家长不开心的局面。王老师进而把自己的方法与“按学号排座法”或“成績优先排座法”进行平行比较，她发现自己的方法更加公平公正，并且具有灵活调整的空间。

通过SPMC四个步骤，王老师从自己排座位的案例中归纳出了有利于学生互帮互助的“异质搭配座位策略”，即让性别、性格和学习能力具有差异性的同学同桌，同时兼顾到身高、视力等自然因素，且采取每月轮换制度和特殊原因微调制度。（见图4）

SPMC萃取法提供给王老师一个非常有用的思考脚手架，这个脚手架工具让她抽丝剥茧，很快地找到自己教育经验背后隐藏的方法和策略。

除了如案例中的王老师那样单独使用SPMC萃取法来萃取实践经验，也可以将其与教育思想凝练、课程开发、课题研究等结合起来使用。笔者将SPMC萃取工具与教师培训课程设计中的其他环节相结合[陈霞：《教师培训课程设计》，上海教育出版社2019年版，第14页。]，在课程内容设计部分让教师先从自身的实践经验中萃取教育教学策略，再将自己的策略设计成课程内容。这部分研究转化为上海市师资培训中心陈霞博士领衔开发的《五步玩转教师培训课程设计》中的部分内容，第一期课程有近千名学习者参加了学习、应用和反馈，其中SPMC萃取法受到一线教师的广泛好评。他们认为：“SPMC萃取法很实用，可操作性强”;“通过步骤、问题、方法和比较四个步骤去反思自己的行为，引发了自己更多的思考，想得更全面，提炼出来的内容更丰富”;“SPMC萃取法提供了很好的经验总结、梳理的方法与途径，尤其‘比较的这一视角，将萃取所获得的经验进一步地界定，明晰了它的独特价值”。

針对中小学一线教师在教育实践经验提炼中存在的经验辨识不明、提取路径不清和缺乏检验方法等现实问题，建构了包括提取步骤、明晰问题、萃取方法、比较评估四个步骤的萃取路径。SPMC萃取法的提出基于本研究团队近些年对教师深度学习、教师培训课程开发和高端教师教育思想提炼等几方面的研究，因此，参加这些相关研究项目的一线教师广泛试用和不断调整SPMC萃取法，使其更加完善。根据教师们的应用体验，后续的研究方向是在“比较”这一步骤中进一步细化思维的脚手架，提升反省思维过程的目标性。

The SPMC Method and Its Application of the Extraction of Primary and

Middle School Teachers Practical Experience in Education

WAN Lirong

（Shanghai Teachers Training Center， Shanghai， 200234）

Abstract：

The acquisition of practical knowledge from educational practice seems to be the only way to achieve a leap in teacher professional development. Front-line teachers have a real needs for the extraction of practical experience in education， but they also have much confusion about how to screen out valuable experience， which path to choose to extract it， and how to test its superiority. Based on Ikujiro Nonakas knowledge transformation theory and Deweys reflective thinking theory， the SPMC extraction method has been developed. Through the four parts of “extraction step （S）， clarification problem （P）， extraction method （M） and comparison （C）”， the ladder-type scaffolding is provided for the extraction of teaching strategies to help teachers extract practical experience from teaching cases. At the same time， combined with the development of teacher training curriculum， teachers are guided to use SPMC extraction method to refine practical experience.

Key words： primary and middle school teachers，practice experience in education， experience extraction， SPMC extraction