系统化推进智慧教师培养的探索

摘 要： 基于教师智慧的内涵，智慧教师应该具备三个品性，即高尚人格、善于思辨、创新能力，其中，高尚人格是智慧教师之基础，善于思辨是智慧教师之动力，创新能力是智慧教师之核心。在创新教师发展模式的过程中，学校通过参与式、体验式的培养模式培养智慧教师。同时，这些创新智慧更好地指引教师在学生成长、教学改革、课程建设中发挥积极作用，并进一步提升了教师的育人理念、核心素养和人格修养。

关键词： 教师发展模式;智慧教师;上海市世界外国语中学

基金项目：本文系第四期上海市普教系统名校长名师培养工程“攻关计划”基地课题（项目编号：SMGC-201904-B15）的研究成果。

作者简介：厉笑影，上海市世界外国语中学校长，特级校长，中学高级教师，主要从事教育管理与教师教育研究。

随着信息化社会、全球化时代的全面到来，教育改革也面临深刻转型。教师如何应对日益变化的智能化时代的挑战，成为摆在当代学校面前的一个十分迫切的命题。面对开放多元的社会，上海市世界外国语中学（以下简称“世外中学”）一直在思考：教师能否理解和接纳多元文化，指导学生找到分析问题的思维方式和方法，引导学生做出正确的价值判断？当前，随着AI时代的到来，学习的时空发生了改变，学习的方式更是发生了质的变化。在这种背景下，世外中学的课堂如何吸引学生？教师能否不断更新知识结构、提升专业水平？如何才能具备新时代背景下的变革与创新能力，具有自己的不可替代性？文章以教师智慧的理论结合实践，从课程系统、评价系统和保障系统三个板块构建教师发展机制，尝试探索一种智慧教师培养的创新发展模式。

一、“教师智慧”与“智慧教师”的解读

传统的、低效的教师发展模式侧重知识习得，而不是问题解决;强调的是手段和方法的改进，而缺少对教育思想的关注;强调的是学习结果，而对学习的过程和成效缺少真正的研究;强调的是自上而下、从外至内的外力驱使，而对于教师学习和发展的内驱力关注太少。这种教师培养的模式已经越来越不适应时代发展的要求，也不能解决教师专业发展过程中遇到的种种困境和问题。

何为教师智慧？有些学者将教师智慧称为教育智慧、教师教学智慧。总而言之，都可以归纳为教师的教育智慧。国内最早提出教育智慧观点的是田慧生，他指出：“教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”“教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。”[田慧生：《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》，《教育研究》2005年第2期，第51页。]田慧生是从内在和外显两部分来诠释教师智慧内涵的。其后的学者无不是从“理论和实践相结合”的角度解读教师教育智慧，例如，“教师的教育智慧是教师在对教育本质深刻认识和理解的基础上，在具体的教育实践活动中不断深化、完善自身的教育认知、教育理念、教育能力、教育直觉等，体悟生成的教育适切性的综合品质或达到的教育境界”。[文雪，林叶舒：《教育智慧的内涵理解》，《教育理论与实践》2014年第4期，第52页。]最近几年，教师智慧趋向于实践研究，更有学者提出了教师实践智慧的观点。[何二毛：《教师实践智慧：理解、建构教师教育理论与实践融合的关键》，《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》2015年第6期，第178-181页。]

本研究指向于世外中学的教师发展建设。笔者认为，基于教师智慧的内涵，智慧教师应该具备三个品性，即高尚人格、善于思辨、创新能力。首先，高尚人格是智慧教师之基础。世外中学一贯提倡“人人都是德育工作者”，强调以教师自身的言行教育培养学生，使之成为全面发展、有社會责任感、积极参与社会服务、对社会有贡献的人。其次，善于思辨是智慧教师之动力。未来学生面临的世界、社会将更加开放、多元，教师唯有具备独立的思考和判断力，拥有自己的教育理解和主张，才能培养学生的“现代人”素养。最后，创新能力是智慧教师之核心。今天的世界面临着急剧的转型需求，教师既应做好传承，也要与时俱进，对自我的经验进行创造性转化，对不同国家的先进教育理念和技术进行融通，以适应教育国际化的挑战。其中，勇于创新是智慧教师成长的主要路径。其核心是要更加主动地创新教师发展模式，激发教师学习成长的需求，进一步引导教师成为学习发展的主体，成为个人发展的自觉参与者和促进者，提高教师学习的效能。

二、学校培养智慧教师的探索

笔者认为，师资队伍建设是学校发展的关键要素，教师的专业化成长是学校内涵发展的核心工程。只有创新教师发展模式，才能更好推动教育现代化。学校为了推动教师发展模式的创新，首先应该深入结合本校的实际情况，研究教师队伍建设的路径和策略，特别是要研究队伍建设的重点难点、突破口，研究如何通过任务驱动带动队伍建设，研究如何将教师发展转化为每位教师的自觉行动。为此，必须让教师增强发展自主性，既要通过机制的设计增强教师的主体意识，让每位教师得到更多的信任和支持，还要建立高效完整、公平公正的教师发展机制，让每位教师有动力、有机会获得尊重、获得发展。

为了进一步增强教师发展的有效性，学校应积极推动如下四项“匹配”：学校师资发展目标与教师发展内在需求之间的匹配;团队建设与个人成长及层次化发展之间的匹配;学校师资发展内涵与满足课堂和课程的更好转型之间的匹配;教师的专业素养与专业境界之间的匹配。

基于以上考虑，在“教师为本”的思想指导下，世外中学创新教师队伍建设机制，将教师培训、评估和激励三个板块工作纳入教师发展规划的体系中，分别对应“课程系统”“评价系统”和“保障系统”。如图1所示，通过整体化设计，三个系统精准对接，相互作用，互相影响。其中，课程系统是促进师资队伍建设的基础，通过校本的教师培训课程设置，为智慧教师的发展提供学习平台和资源;评价系统是催化剂，是系统的桥梁，评价的多元化和教师主体化，让校本研修更加符合教师发展需求，成为智慧教师的专业自觉;保障系统提供重要的支持，促使师资队伍建设可持续稳定发展，也激励更多教师成为智慧教师。教师发展规划提供重要的机制保障，信息化平台提供技术保障，师资发展部分是重要的组织保障。

世外中學教师作为一个学习共同体，通过培训模式的改变，通过主体性的参与、体验和学习，深刻领会学习只有从“要我学”到“我要学”才最为积极有效。在此背景下，世外中学教师树立了“学生主体”的思想，在教育教学中充分尊重学生的需求，激发学生的潜能，充分彰显出教师人格的魅力。世外中学以营造活力课堂为目标，创设思维活跃、观点碰撞、平等对话的氛围;教师摒弃单一的知识传授方法，更加关注对学生核心素养的培育，其角色转为引领者或启发者，学生真正成了课堂的中心。这些改革促使学生以更加主动和深入的方式习得各学科的核心素养。

3.智慧教师与课程创新

世外中学总有一批有追求、有思想的教师参与开发更有特色、更多元、更具时代性的校本课程。他们愈加重视中西方文化融通背景下的文化习得;愈加强调探索中外融通课程背景下的学生批判性思维训练。如历史、公民和心理等人文学科不断转型，着力于学生思辨能力培养和学生生涯发展规划。历史组正在开发初中学生辩论课程，让更多学生在思辨中寻找真知。以心理教师领衔的团队已启动初中学生的职业与生涯规划探索。世外中学推出一系列立足于学生核心素养培育、高阶思维、价值观培养的精品课堂。语文、英语、体育、艺术等各学科教师主动参与课程开发和改革，并充分发挥自我优势，形成一系列优质课和精品课。世外中学的英语特色学科以名师工作室为平台，率先探索写作教学的策略、英语教学与多元文化有机融合的路径。学校平均每年新增由教师主动申报的项目或课题20多个，目前正在研究的论文近百篇，已经立项的各级课题和项目研究达59项，涉及课程开发、教学改革、教学策略、育人智慧等多个领域。

当前形势下，随着教育所面临的挑战不断增加，教师个人发展的诉求有增无减，学校教育教学改革进入深水区。在长期的教师发展的实践探索基础之上，世外中学清醒地意识到，教师专业发展的探索与教育教学快速转型的要求之间仍存在差距，培训还要在凸显教师个人差异和自主发展需求等方面继续改进，更要配合教师寻找未来发展的精准定位，“用未来引领当下的发展”才是启动教师发展内动力的重要手段和途径。因此，世外中学要进一步利用学校学术的力量、文化的力量，推动教师专业成长，更好地关注教师的生命价值和情感需求，让更多教师在变革中找到自己更深层次的责任和使命。

Systematic Promotion of Cultivating Smart Teachers

—Take Shanghai World Foreign Language Middle School as an Example

LI Xiaoying

（Shanghai World Foreign Language Academy， Shanghai，200233）

Abstract： Based on the connotation of teacher wisdom， smart teachers should possess three qualities， namely， noble personality， critical thinking， and innovative ability. Among them， noble personality is the foundation of smart teachers， critical thinking is the driving force， and innovative ability is the core. In the process of innovating teacher development models， schools train smart teachers through participatory and experiential training models. Meanwhile， such innovative wisdom help guide teachers to play an active role in student growth， teaching reform， and curriculum construction， and further enhance teachers education concepts， core qualities and personality cultivation.

Key words： teacher development model，smart teachers，Shanghai World Foreign Language Academy