挖掘趣味因素 提高教学效率

苏静

【摘要】幽默艺术是当下教育工作者一直探究的新内容，可以极大程度地缓解沉闷的课堂气氛，也能够燃起学生以往的参与热情，释放出其潜能，使幼儿全方位地成长。新时期下的高中语文课堂已凸显出诸多不足，教师应巧用幽默艺术来实现切实有效的趣味教学，使学生在新的环境下打开思维空间，提升授课效率。

【关键词】高中语文；课堂教学；幽默教学；趣味因素

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0169-02

Mining Interesting Factors and Improving Teaching Efficiency

——On the Art of Humor in Chinese Classroom Teaching

（Beijing Experimental School，China） SU Jing

【Abstract】Humorous art is a new content that educators have been exploring. It can greatly ease the boring classroom at‐mosphere， and it can also ignite the students enthusiasm for participation in the past， release their potential， and enable chil‐dren to grow in all directions. The high school Chinese classroom in the new era has highlighted many shortcomings. Teachers should use humor art to achieve practical and effective fun teaching， so that students can open up thinking space in the new en‐vironment and improve teaching efficiency.

【Keywords】Senior High School Chinese； Classroom teaching； Humorous teaching； Interesting factors； Inquiry

高中语文课堂需要师生有着融洽的情感，才能使知识更好地传递至学生脑中，让其能够在极大程度上将所接受到的书本内容做到完全内化，授课的效率被切实有效地提升。教师以长远的眼光看待当前授课的成效，避免千篇一律，给学生带来全新的体验，继而使学生感受到语文的魅力，在幽默的艺术下紧跟授课的节奏去探究更多的内容，语文素养得到极大程度的强化。

一、巧用幽默艺术，凸显趣味教学

语文教材中的文体较多，教师依托多样化的情境，使学生能够拨开层层迷雾去探究到文中的真谛，继而完成授课任务。实践中，该模式让学生有着一定的审美疲劳，在情境中失去探究热情，教师也感受到其需求开始产生变化，继而在情境中融入幽默的艺术，凸显趣味性，使之在风趣中打开思维的空间，寻找到更深层的内容，掌握当中写作技巧，为后续的写作训练埋下伏笔。

具体而言，第一，巧用常用错误，挖掘趣味因素，即在实际授课时根据学生的理解程度来找出一些极易发生错误的内容，再通过语气来强调，借助诙谐的话语形成幽默的效果，使学生在笑声中完成记忆与深度理解。例如，在解读高一《再别康桥》时，教师通过肢体的夸张动作演绎“我走了”，然后“我”又来了，配以招手的动作制造出幽默感，学生大笑并模仿“挥一挥衣袖”，使之能够在笑声中感受到诗中的情感，继而对作者想表达的深意进行切实有效的把握，也对当中的写诗手法产生质疑“以往的离别诗都是以人为主，而这首诗离别的却是‘云彩”，教师随之进行点拨“这便是该首诗的亮点，跳出俗套”。教师鼓励学生进行分组阅读，使其从多角度去理解作者的情感，在节奏感中凸显抑扬顿挫和柔和感，当学生念到“悄悄地来”等句子时不免发出笑声，同时也加深了记忆，对生活更为热爱，也看到自然之美，形成正确的价值观，调整好情感参与后续的课堂活动。这正与新课标的需求相契合，在幽默中传递语文的知识，像作者一样超越前人，突破思维的禁锢等，看透文中的表象，探究本质。

第二，教师在实际授課时，还可以通过一些比喻来展现书本中枯燥的内容，呈现出多维度，使学生脑中构建的知识框架更为充实。以往的语文课堂中，教师对于名言和众多佳句的积累较为重视，忽略了字句与文章整体间的美感，教师可以融入幽默艺术去点拨，使学生的审美得到极大程度的强化。例如，解读曹雪芹的作品时，教师以《林黛玉进贾府》里王熙凤的形象为切入点，彰显幽默艺术，提出“如果她一只眼是丹凤眼，另一只是眯缝眼或杏仁眼，那么她还能是人们心中的美女吗”，学生随之进行相应的联想，继而发自内心地发出笑声，感受到教师的幽默，对人物的描写手段和相应的技巧有所把握，更是对和谐美做到感悟，在幽默中接受新的内容并吃透。

第三，依托有趣的顺口溜，在幽默中满足求知的欲望。语文教材中阅读在新课标的需求中占有着一定的比重，也使学生在理解时感到吃力，继而产生一定的抵触情绪并付诸行动，故教师在解读《孔乙己》时可以抓住“己已巳”间的差异和特点，继而说出“开口为jǐ”“闭口为s씓半口为yǐ”等，凑成一句顺口溜，使学生能够在对比中完成牢固的记忆，与新课标下加重文言文比重的需求相契合，同时也不易在日后有所混淆。对于“卒”而言，教师可以更好地融入幽默成分，以“小兵死于最后”为口诀来对“卒”所具有的四个含义做到切实有效的记忆，而不再是去死记。

第四，依托调侃方式凸显幽默性。教师可以在课堂中对自身进行调侃，借助开玩笑的方式使课堂呈现出惊奇的效果。

二、关注学生体验，营造愉悦环境

新时期下的授课并不是将课本的内容灌输给学生，而应摒弃以往的照本宣科，关注学生的真实体验和意愿，继而通过幽默的艺术营造出极为愉悦的环境，使之情绪被极大程度地调动，授课的成效得到切实有效的提升。一方面，穿插笑话来缓解压抑的气氛。例如，炎熱的夏天，教师在讲解文言文时，看到昏昏欲睡的学生，通过“夏至之日，天闷，吾与周公相见，爽矣”，使学生爆发出笑声，继而打起精神参与课堂的活动。后续的课堂中，教师在遇到欲睡的学生时，便幽默地说“周公昨日告知吾，其未见汝”，睡意在笑声中消散，也使之紧张的情绪被极大程度地缓解，不再畏惧语文的课堂，而是盼望着与语文教师相见，迫切地想上语文课，使之自主性在相应程度上被激发。教师还应在课前或课后的几分钟做到极大程度地运用，结合已挖掘出的趣味因素，设计出“悬而未决”的问题，鼓励学生凭借自身的能力和所喜爱的方式去寻找相应的答案，使之思维被极大程度的打开，呈现出一定的发散性，也饱含着竞争的意味，在幽默艺术中彰显授课的风格。另一方面，巧用广告词，展现幽默艺术。教师可以投入较多的精力，对一些有着关注度的广告词进行研究。

三、凭借恰当启发，发展个性特点

首先，教师需要对周身现象和书本内容中的趣味因素做到极大程度的挖掘，通过启发的手段来激发探究意识。然后，教师巧用多种不同的授课手段，避免单一性，继而释放出自身的点拨效用，在展现以往的权威性时，也要尊重学生的喜好。最后，选用组合性的授课手段，凸显幽默艺术。新课标下，教师以长远的眼光来调整授课的方式，在情境的创设下，配以小组合作的方式，通过多样性来发挥出自身的点拨效用，使学生能够将作者的写作技巧迁移为自身的能力，也对教师传授的技能做到极大程度的把控，形成适应当前不断变化的社会环境的品质和综合能力。教师在授课时巧妙地融入幽默艺术，使课堂的气氛变得愉悦，学生放松紧绷的大脑，参与有趣的课堂活动，使授课的效率得到切实有效的提升。

四、结语

新时期下，教师结合学生的实际情况，对授课模式进行切实有效的调整，认识到幽默艺术能够缓解紧张的压力，使高中生在愉悦的环境中对接收到的知识进行切实有效的内化，感受到语文潜在的魅力，体会到与生活和戏剧等不同的幽默，产生乐学与爱学的热情，使课堂饱含情趣和独有的风格。

参考文献：

[1]蔡霁萍.提升学生的语文核心素养构建高中文言文教学高效课堂[J].科技资讯，2019（31）.

[2]李健.重构：生成语文教学风格的重要路向[J].语文建设，2019（18）.

[3]李廷军.谈如何在初中语文教学过程中突出学生的主体地位[J].华夏教师，2019（27）.

（责任编辑王小飞）