试析课程游戏化背景下幼儿园环境创设的策略

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要在幼儿的教学活动中融入趣味性的游戏，同时要注重幼儿园环境的创设。本文提出要注重幼儿在幼儿园环境创设中的作用，让整个环境更符合幼儿的身心发展需求，同时强调通过艺术手法、运用智力游戏，将快乐、自由与轻松的游戏精神深入幼儿园，从而实现真正的快乐教育。

【关键词】游戏化；幼儿园；环境

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0165-02

Try toAnalyze the Strategy of Kindergarten Environment Creation under the Back‐ground of Curriculum Gamification

（The Second Experimental Kindergarten， Haian City， Jiangsu Province，China） CUI Xiaolei

【Abstract】"Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" proposes to incorporate interesting games into childrens teaching activities， and at the same time pay attention to the creation of the kindergarten environment. This article proposes to pay attention to the role of children in the creation of the kindergarten environment to make the entire environment more in line with the needs of childrens physical and mental development. At the same time， it emphasizes that through artistic tech‐niques and the use of intellectual games， the spirit of happiness， freedom and relaxation can be penetrated into the kindergar‐ten， so as to achieve real happy education.

【Keywords】Gamification； Kindergarten； Environment

一、目前我國幼儿园环境创设上存在的问题

（一）重外观，轻教育

目前我国幼儿园可以划分为两大类：公立幼儿园和私立幼儿园，这标志着我国幼儿教育已经走向市场化。为了吸收更多的幼儿入园就读，很多幼儿园都会采购一些外观漂亮的玩具，如滑梯、幼儿自行车等，这也造就了目前我国幼儿园在环境创设上重视幼儿园外观，轻视挖掘环境教育功能的现状，只是一味地追求幼儿园外观的美观，户外操场的干净整洁与室内环境的井然有序。而忽略了3～6岁幼儿正是对外界好奇心重、学习欲望强烈的年龄，他们不可避免地会对周围环境产生疑问，如幼儿园装饰的图案的含义等，因此在幼儿园的外部环境创设上要以考虑环境、设施设备与整体功能布局的教育功能为首，在这个前提下兼顾环境的美观与整洁。

（二）重购置，轻创造

3～6岁幼儿处于大脑发育的关键时期，动手能力的培养不仅有利于锻炼幼儿的手、眼与脑协调性，发展幼儿的想象力，培养他们创造性思维，而且对于培养幼儿的观察能力、分析能力以及欣赏能力都有着重要作用。然而目前很多幼儿园在装饰幼儿园的环境时候，更多是直接买成品，忽略了幼儿自我创造性的发挥，例如很多幼儿园在新年时会买新年树、新年贴画、新年贺卡等物品用来装饰，这些物品虽然可以营造出欢快的新年氛围，但是很少能让幼儿参与新年活动，倘若让幼儿自己动手制作新年物品，让他们用自己的画笔画出新年贺卡、年画、自己组装新年树，并用这些物品来设计装饰自己的教室，不仅可以锻炼幼儿的绘画能力和动手能力，而且当幼儿看到自己作品装饰的环境可以提高其自信心，体验成就感。

（三）重局部，轻整体

幼儿园作为儿童进入社会的第一个集体活动空间，对于未来孩子人际关系、性格培养和创造思维都具有重要作用，幼儿阶段的教学活动不应仅仅依赖于教材和课本，而是要利用周边的一切资源，尤其是环境资源，营造轻松、快乐与简单的学习环境，让幼儿在快乐中成长，培养其坚强、诚实与善良的品格。然而目前我国幼儿园环境建设上更注重局部环境的建设，而忽略了整体的协调性，例如有些幼儿园注重户外活动环境的建设，在创设户外环境时更加注重孩子健康体魄的培养，突出各种幼儿运动项目；而有些幼儿园则注重创设班级环境，在活动中注重孩子创造性思维和手工能力培养，在区域布置上更加切合幼儿的年龄特征和身心发展。其实这两种环境对于幼儿学习与成长而言都是不可或缺的，只有将两者完美结合，才有利于幼儿的德智体美劳全面发展，才有利于其未来更深远的学习和发展。

二、课程游戏化背景下幼儿园环境创设的策略

（一）注重幼儿参与环境创设过程

传统幼儿园环境创设都是由教师负责，幼儿全程处于参观的角色，这不利于幼儿发挥其在师幼关系中的主体地位，也违背了《幼儿园教育指导纲要》中提到的师幼互动、师幼关系的培养。课程游戏化讲究快乐、有趣的学习，快乐的学习就要求遵循幼儿的发展需求和学习特点，因此让幼儿参与环境创设，让孩子自己参与到幼儿园操场、教室的设计，会让幼儿产生莫名的亲切感和满足感。尤其是活动区和户外操场中幼儿的参与能使整个活动场景更富有童趣，更符合幼儿身心发展。举例来说，在幼儿园里，教师可以让幼儿决定走廊的颜色和走廊的装饰等，幼儿可以根据自己的喜好画自己喜欢的卡通人物，布置自己喜爱的植物区域、甚至是自己的私密角，尽管这些在我们大人眼里会显得杂乱无章，没有任何艺术美感，甚至有些凌乱，但它体现了孩子们的童真，是孩子们的心愿，在这个过程中不仅能让孩子们收获快乐，也能锻炼他们的审美能力和绘画能力。

（二）运用艺术手法让班级成为游戏乐园

艺术是想象力的源泉，丰富的想象力不仅能够提高人对事物的反应能力，而且有利于创造性思维的培养。幼儿想象力的培养对其未来的生活、工作都至关重要，因此通过艺术手法让幼儿获得乐趣的同时渗入技能是游戏化课程的渠道之一。可以与幼儿游戏化课程结合的游戏形式众多，主要包括绘画、泥塑、音乐等形式，例如幼儿学习紫色、青色颜色由来的时候，准备红色、黄色和蓝色三原色，让幼儿自己调配，发现颜色的变化，完成后延伸其他颜色的形成，幼儿可以随意调配各种颜色，并把这些颜色绘制在班级上的绘画墙上。除此之外，运用泥土和橡皮泥制作雕塑，并在教室布置雕塑一角，孩子们随时可以把自己的作品进行展示，其他幼儿可以合作加工改造。不仅可以提高幼儿的动手能力、锻炼交往能力，还能让幼儿之间迸发创造的火花，分享彼此的想法和作品，体验成就感，实现自我认同。

（三）通过智力游戏将游戏精神深入校园

游戏化课程注重的不仅是通过快乐、自由的方式让幼儿有所收获，更重要的是将这种快乐学习的理念渗透到幼儿园的各个角落，从而在整个幼儿园营造快乐和轻松的氛围，让幼儿一进入园内就能得到放松和欢愉。智力游戏的开展一方面可以锻炼幼儿的思维能力，另一方面也可以活跃整个班级的氛围，培养幼儿的创造力。例如，在活动中，可以让幼儿自由进行分组，然后自由选择准备好的乐高积木配件，让他们自己通过讨论、合作进行拼装。众所周知，乐高积木的拼搭是一個复杂的过程，通过这种方式不仅可以培养幼儿的团队合作能力和动手能力，而且可以让幼儿把拼好的作品进行全园展览，让整个园所的氛围变得轻松愉悦，实现真正的寓教于乐。

三、结语

在幼儿教育的实践过程中，要想真正实现快乐教育的目的，营造轻松、自由的学习氛围，教师就应当站在幼儿的角度考虑问题，在园所环境的创设中注重幼儿的参与，让幼儿发挥自己的想象力，创造自己喜欢的公共区域，同时也要运用绘画、雕塑和音乐等艺术手法让班级成为游戏乐园，运用乐高积木等智力游戏将游戏精神进行渗透，只有这样才能使活动趣味化和游戏化。

参考文献：

[1]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.

[2]秦霞.让童真在自然中绽放——浅谈课程游戏化背景下的农村幼儿园户外环境创设[J].华夏教师， 2018（24）.

作者简介：崔晓蕾（1979.3-），女，汉族，江苏省海安市人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。

（责任编辑李芳）