课未始，兴已浓：语文名师的课前“暖场”艺术

戴正兴

在一些大型体育赛事或综艺节目表演前，观众席上往往人声鼎沸，这时，主持人一个精彩的“暖场”，会让观众席瞬间安静下来，人们的注意力就能很快地集中到比赛或是表演上来。同样，在几百人或是上千人的公开课会场里，正式上课前，在观课者进进出出，人声嘈杂或是学生偶遇陌生老师，心情紧张的时刻，一些富有经验的教师也会借鉴大型活动的“暖场”效应，精心设计新颖、独特的课前“热身”活动，让学生在紧张的状态中得以放松，也让观课者能静下心来，集中精力。以下是几位名师课前“暖场”设计的成功范例。

一、课前“暖场”案例

（一）审时度势的引导，让学生学会精准表达

特级教师贾志敏的作文教学享誉全国，他也因此被称为“最会教学生作文的小学语文教师”。他对小学生语言文字基本功学习上的严格要求，渗透在每节课的每一个环节之中。在一次词语训练时，他是这样开讲的：

师：今天上课，同学们有什么新的发现？

（学生开始议论）

生：我发现，给我们上课的老师今天很帅！

（台下发出一阵笑声）

师：感谢你对我的赞赏。你说我“很帅”，我当然高兴。然而，你说我今天“很帅”，难道前几天我就“不帅”了吗？你不妨将句子里的“今天”两个字换个位置，我听了会更高兴的。再说一次！

生：我发现，今天给我们上课的老师很帅！

师：这样一改，我就高兴了。本来么，我一直“很帅”的。

（听课的老师情不自禁地报以掌声。没想到，男孩还没坐下，贾老师又“将”了孩子“一军”。）

师：你说我“帅”，是在赞美我，我当然不会不高兴的。但是，我快80岁的人了，还“帅”得起来吗？显然，这个词用在我这个年纪的人身上不太合适。如果说我“精神矍铄，身板硬朗”，也许会更恰当些，我听了，会更高兴的。你能不能把这句话修改一下，再说一次？

生：我发现，今天给我们上课的老师尽管年纪很大了，但是精神矍铄，身板很硬朗。

（听课的教师再次报以热烈掌声）

短短的一段开场白，引发了观课者两次热烈鼓掌，课堂气氛、学生思维处于极度活跃的状态。培养学生规范的语言表达习惯，是中小学语文教学的最基本、最首要的任务。贾志敏老师这一成功的开场，表现了他扎实的驾驭词语的基本功，他有很强的训练意识，善于把握训练的过程，让学生下的定义逐步由片面到准确，在弄懂词义的同时，也获得了下定义的方法，而学生逐步修正则要靠老师揭示矛盾，展现谬误的导向指引。

（二）妙趣横生的“神聊”，让学生心情愉悦

教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教来使人感到愉快的艺术，它能使老师和学生都能得到最大的快乐。”要达到这样的境界，妙趣横生、轻松活泼的语言是必不可少的。

一位教师在一堂示范性的优课中，一上讲台便有一段幽默的开场白——

“同學们，你们是咱们师范附小的小学生，坐在后面的（指师范生）是咱们师范附小的大学生（众笑），我呢，是咱们师范附小的老学生（众大笑）。今天咱们小、大、老三代学生（众大笑），济济一堂，一块儿来学习一篇新课文《给老师的一封信》，是有特殊意义的，大家高兴吗？”

这一段开场白是针对特殊环境、特殊对象和特殊课文设计的。执教者在教学语言中的“幽默术”，既表现了教者的博学机智，又使学生沉浸在欢乐之中，课堂气氛也随之显得活泼和轻松。

学生以愉悦的心情参与学习，比之以苦闷的心情或紧张的心情参与学习，效果可以成倍提高。特级教师钱梦龙到新乡市执教观摩课时，针对当时学生的情绪比较紧张，神情十分拘谨的状态，他是这样开讲的：我先让大家猜一个谜——“发了财还想成才”打一个人名。学生的拘谨之态顿消，开始活跃起来。有几个学生说：“猜出来了，是钱梦龙！”老师说：“为什么是我呢？”学生开心了，争先恐后抢着说：“发财了就是‘钱，‘想成才就是‘梦龙。”

钱梦龙老师是一位具有创新意识的老师，在他语文课堂中经常能够欣赏到他的灵动、新颖的课堂设计，他总能在不知不觉中调动学生的创新欲望，让他们沉浸在创新中，体验语文学习的快乐。

（三）以声传情的吟唱，实现由“情味”到“意味”

《学记》有言：“善歌者使人继其声。善教者传继其志。”古诗的特点是有丰富的意蕴，要让学生在意趣盎然中欣赏。浙江何夏寿老师在执教统编教材《古诗三首》时，课始首先用戏曲演唱《饮湖上初晴后雨》，让学生在轻松愉快的氛围中学习，萌生对学习古诗的兴趣。

夏老师教学《古诗三首》的开讲就是具有这样的特色：

师：第一次见面用什么方式最好呢？我说用歌声最好。我们来唱一首歌，好不好？

生：好。

师：我们来听听看唱什么歌？

（一曲《春晓》的旋律响起，学生跟唱，那清脆稚嫩的声音十分悦耳。）

师：我听到你们的歌声了，声音大一点更好，再来点掌声更好。

（学生边鼓掌边唱，声音洪亮有力）

谢谢大家，不过我也不是白听的，也想还大家一首，想听吗？

生：（兴奋不已）想！

师：老师会带来什么歌呢？（师用戏曲曲调演唱《饮湖上初晴后雨》。）

（抑扬顿挫的旋律婉转回荡、余音袅袅，学生掌声热烈。）

师：别鼓掌，别鼓掌，我又不是歌星，我顶多算个歌王。（全场大笑）知道今天学的是什么课文吗？

生：（大声说）知道，《古诗三首》。

师：没错。上节课大家已经学习了李白的《望天门山》，怎么样，美不美？

生：美！

师：是的，大美，壮美。第一首就是老师刚才唱过的《饮湖上初春后雨》，我们继续来学习另两首同样美的诗。

古诗词教学历来是我国语文教学的重要板块，培养学生对古诗词的阅读兴趣，让学生觉得古诗词学习很有意思，从而提升学生主动学习的原动力，是小学阶段学习古诗词的重要目标之一。何夏寿老师课始将两首诗以戏曲唱腔来表现，很受学生的喜欢，这种做法对降低教学难度，帮助学生把握诗意、感受古诗的音韵之美，很有好处。

（四）亦庄亦谐的互动，让对话活泼而严谨

特级教师孙双金作为情智教育流派的领军人物，他的语文课能就一篇篇课文创设一个个别有洞天的语文境界，并适当地将学生带进一个个境界，使学生尽享其乐，在一次执教《落花生》公开课时，课前预热是这样设计的：

师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”。（板书：孙）谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？

（学生上黑板写自己的姓名）

师：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安诗乐。

师：什么意思？

生：取“诗”字是因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章，“乐”是因为我爸爸是音乐爱好者，他希望我也喜欢音乐，所以给我取名叫安诗乐。

师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊，给她掌声！

（师生继续交流）

师：同学们，我们每个同学的姓名中都饱含着长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字的意思，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？

生：（齐）好。

（师将黑板上的名字擦去）

师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中能想到什么？

（板书：落华生）

生：（齐）落华生。

师：再读一遍。

生：（齐）落华生。

师：你看到这个名字有什么想法？

生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

师：这是你的想法。

生：我觉得取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘。

师：好，“不解之缘”一词用得好。

师：同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生。（将“华”改为“花”）是呀，他为什么起名叫“落华生”？他的真名叫什么，你知道吗？

生：他的真名叫许地山。

师：（板书：许地山）是的，“落华生”只是他给自己取的名字。那他为什么给自己取这个名字呢？

（生沉默）

师：今天我们学习许地山写的这篇文章《落花生》。学完之后，刚才的问题就自然而然地有答案了。请大家打开书，自由朗读这篇文章。

语文教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，会像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”孙双金显然深谙此道，他认为再精心的教学设计都要以激发学生的阅读欲望为前提。孙老师的课堂教学中最大的亮点就是师生对话艺术，他在执教《落花生》一课之前，通过聊天的形式，从认识自己的“孙”姓开始，引导学生说说自己名字的由来，进而说到“落华生”这个特殊的名字，乘势引导学生通过朗读课文对名字进行探索。孙老师凭借其对教学的精心预设，展开了与学生情趣盎然的“神聊”，让学生在活泼而又严谨的对话中学习语文。

（五）寓教于乐的游戏，提升学生的“闯关”能力

儿童的核心精神是游戏精神。凡教师在训练过程中设计精当的游戏，往往可以出现人人参与、群情雀跃的场面，形成课堂训练的高潮。特级教师张伟执教《伟大的友谊》时，采用“师生同做游戏”的做法，培养学生的群体意识和协作精神。

师：同学们认识我吗？（生摇头）对，不认识。让我来自我介绍一下。

（生简单介绍自己）

师：同学们愿意做游戏吗？让我们来做一个“看谁反应快”的游戏吧。（交代游戏规则）

（师生同做游戏，气氛热烈）

师：同学们，开始时老师进行了自我介绍，大家只是认识了我;可通过刚才做游戏这件事（语气强调“事”），我们双方（语气强调“双方”）加深了了解，这叫形成了——

生：（齐）友谊！

师：对。那么，我们双方的这种友谊应叫作——

生：（齐）伟大的友谊！

众：（笑）

师：哟！我们之间就是做了做游戏，进行了这么短时间的接触，就能算是伟大的友谊？

生：不能，应当叫做深厚的友谊。

生：应当叫做真诚的友谊。

生：应当叫初步的友谊。

师：对，我们见面时间虽短，对我们双方通过做游戏这件事，相互之间有了一定的了解，有了信任，建立了友谊;但由于种种条件的限制，这种友谊只能叫做初步的友谊。让我们来归纳一下建立友谊应具备哪些条件。

师生：双方的……通过一件事或几件事……产生了信任和友情。

师：今天，我们来共同学习一篇新的课文。（板书课题：伟大的友谊）一般的友谊只可称为“初步的”“真诚的”，而课文里的友谊却称作是“伟大的”，这是为什么呢？（板书：为什么？）

阅读教学不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维、促进智力发展的重任。不同的课文，训练学生思维的方式往往不同，但不管采用哪种方式，教师都必须注意将学习语言文字和训练学生思维紧密结合起来。张伟老师教学《伟大的友谊》时，课始以游戏的方式，紧扣“伟大的”这一重要的关键词解读点，以“点”上开花引申和拓展，让学生在意趣盎然中领会课文的主旨。马克思和恩格斯的友谊是伟大的，因为他们有共同的目标、共同的理想、共同的向往、共同的合作、共同的追求和共同的道路。

二、課前“暖场”的特点

公开课“暖场”预热的主要功能是营造气氛，接通心灵，让学生享受情趣、增长智慧，唤起强烈的阅读期待。名师的课前“暖场”设计，大致有如下几个特点：

（一）师生互动，教学共生

教育家叶澜教授曾说过：“教学的本质意义是交往与对话。”教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的过程，是师生通过互动与沟通中共同创造意义的过程。名师的课前热身活动将充分运用“参与机制”，师生互动教学共生，引导学生全方位、多层次参与，建立起师生之间的良好人际关系，形成一种教学合力，推进活力课堂的实现。

我们欣喜地看到一些名师设计的热身活动，学生的参与活跃度很高。听说读写无疑是传统的主要的参与手段，除此之外，教师还引入唱、画、演示、实验等，以广开学生的参与渠道，呈现一派生动的全程参与局面，给语文课堂教学带来勃勃生气。

（二）整体关照，紧扣目标

课前“暖场”热身，除了激发学生学习的兴趣、思考的兴趣、探究的兴趣，教师还应视其为教学目标服务——使课前热身活动成为对课文的整体关照的“入口”，紧密联系教学的目标、课文的主旨、情感的基调、教材的基点等因素。名师的课前热身活动的内容应和课堂教学内容有机融合，将热身活动与课堂教学紧密相连，作为一个系统结构，有效地发挥其独特的作用。把握课堂预热与课堂教学的关系，是一种智慧，更是一种艺术。

（三）创设情境，综合运用

课前热身是教师通过多种途径创设与教学内容相吻合的情境，使学生的认识活动与情志活动紧密联系，激发、强化学习的动机，引导学生学会主动学习。课堂“暖场”预热活动的设计关键是“计”，“计”便是以创新思维运用各种方法，名师课前“暖场”的形式精彩纷呈，大致有：创设情境，激发情感;制造悬念，引人入胜;音乐渲染，唤起情绪;游戏助兴，寓教于乐;神聊姓名，循序悟理;猜谜活动，启示心智。创新设计的途径虽然是多维的，相对独立的，但它们互为凭借，相互作用，在运用时往往是综合的。在设计时，教师要从整体上把握，才能收到整体效果。

（四）幽默开场，妙趣横生

特级教师于永正说：“幽默是教学的得力助手，可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融合，幽默可以使师生心灵对接沟通。”名师课前热身活动的目的是营造积极的气氛，使教学变得轻松而有效，用口头语言、眼神、动作等“幽默术”来调节学生情绪，点亮学生的注意力之灯。幽默的教师也可用“神聊姓名”的方式，拿自己的姓氏说事，制造诙谐有趣的情境，让学生在快乐中享受学习的幸福。

（责任编辑：李晶）