融入生活元素 激活科学教学

王俊卿

教育家陶行知强调：“教育即生活。”《中国学生发展核心素养》中把“学会生活”作为重要培养目标。为此，教育要与生活联系起来，课堂中只有融入生活元素，才能构建符合学生身心发展的学习环境，促使学生健康成长。融入生活元素的课堂能激发学习兴趣，促进对知识的了解，将课堂中学习的科学知识应用在生活中，培养学生的观察能力、生活能力和解决问题能力。

“我们关心天气”是教科版《义务教育教科书·科学》四年级上册第一单元“天气”的内容。天气影响生活，四年级学生对天气已经有了一定的生活体验，但对天气的基本特征还是模糊的。本课的教学内容与生活息息相关，从学生的生活经验、生活场景到最后的生活实践，都有生活元素融入其中。为此，把生活元素融入到教学当中，能激活学生的生活经验和本身具有的天气方面的知识，促使他们认识各种天气特征，并去关心天气，准确地观察天气，从而关心生活，提升生活的质量。

一、以生活情境引入新课

课堂导入是学生学习的开始。有效的导入方式和内容能促使学生积极投入到新课的学习中，促使新课顺利开展。要达到这样的效果，课堂导入需要有趣味性，要与学生的生活联系起来。与学生生活经验相符的情境，能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。本课中涉及到对天气知识的学习，为此我们可以把生活中的天气现象作为生活元素与教学结合起来，这样能使学生的生活场景与新知识建立链接，促使学生分析和理解新知识。

在“我们关心天气”一课的导入中，可以找几张天气现象的图片，然后利用多媒体展示，让学生思考图1中的图形代表什么天气现象。

首先，对天气现象的呈现，激活了学生的生活经验，了解了学生的基本学情。然后，根据学生的汇报情况，就可以有针对性地展开新课。学生认为，图1中的天气分别为晴天、晴到多云、多云、阴天、下雨。他们猜到了这些图形所表示的天气现象，说明他们平时留意了生活，特别是对天气现象进行了观察。最后，把符号与天气对接，正确认识这些天气现象，就能顺利地导入新课。

二、以生活经验了解事物的特征

学习与生活的联系是无处不在的。“我们关心天气”这一课其本身就是从生活的角度出发，让学生认识生活中的现象，了解天气特征，掌握与天气相关的知识，丰富学生的生活经验，从而认识天气现象。在日常生活中，我们经常在电视或手机中观察天气预报图，进而获知天气情况，如果将其运用到教学当中，就能把生活元素与科学教学结合起来，促使学生认识天气现象，了解天气特点，进而有效学习天气知识。同时，还可以在学生之间进行生活经验的释放，这也是进行二次思考，去探索事物本质的有效途径。生活元素与教学的结合，能提升学生对天气知识和天气现象的感知，最终掌握天气的特征。

可以让学生观察城市天气预报图，并说一说有哪些天气现象。说的时候要把城市的名称带上，要说完整;不要重复别人已经说过的天气现象。这样，就得出了晴、晴转多云、多云转晴、阴转多云、小雨转大雨、 暴雨、小雨、雷阵雨、多云转雷阵雨、小雨转阴等天气现象。当然，很多学生在进行天气现象汇报的时候，还是会遗漏一些天气元素，这样就不是完整的天气特点。如温度、风力等。为了鼓励学生，我提出了一个有针对性的问题：“日常生活中，天气预报员是如何预报天气的？”然后，让学生把图中的天气再播报一遍。通过让他们观察天气预报图，认识常见的天气现象，使其全面了解了天气现象，从而获取了本课的基础知识。同时，我对学生的汇报提出要求，目的是规范表达，让表达明了、意达、快捷，从而节省课堂时间，提升课堂教学实效。

当然，教材中的天气现象是有限的，接下来还应引导学生说一说日常生活中还有哪些天气，喜欢哪些天气，再让他们以天气播报员的口吻来播报天气。学生在回想中，可以与生活联系起来，再一次思考天气的特征，并用语言表达出来。此外，还应鼓励学生说出更多的天气现象，从而激发思考，回忆生活中所见、所闻的天气现象，把课堂教学与生活紧密联系起来。这样，学生在播报时又会增添雾、微风、龙卷风、雪、露、冰雹等天气现象。

三、以生活问题开展探究活动

开展探究活动是解决关键问题、难点问题的有效方式。在探究活动中需要抓住问题的关键，进行针对性的指导和引导。这样，学生的探究才更有效，才更能指向学习目标。“我们关心天气”中的关键探究点，就是对天气进行准确分类。在探究中，要引导学生分组合作，发现天气现象的分类。学生在分类中会遇到难点，这就需要他们依据生活经验进行理解，学生有了这些天气知识，就能对某种天气现象的本质进行认识，这样就能与新的问题联系起来，最终解决难点。

其中的一个难点是对雾和露的分类。分类的过程中，学生能把小雨转大雨、 暴雨、小雨、雷阵雨、多云转雷阵雨、冰雹等分为一类，其理由是降水。有些学生不知道雾和露如何分，该分为哪一类。这时，可以出示材料让学生阅读，然后做出判断。可以引导学生回归生活，让学生说一说：雾和露是什么样的？有的学生说露就是露水，是水，早上的时候会有露水停留在植物的叶子上。我对这些学生当即进行表扬：“你们对生活的观察真仔细。”这时，还有一些学生不知道雾属于云量、降水量、风向风速中的哪一种。为此，我为学生呈现了这样一段材料：

地面从大气中获得的水汽凝结物，总称为降水，它包括两部分，一是大气中水汽直接在地面、地上物体的表面及低空的凝结物，如霜、露、雾，又称为水平降水;另一部分是由空中降落到地面上的水汽凝结物，如雨、雪、冰雹等，又称为垂直降水。

引入資料，让学生对信息进行分析、筛选，为雾和露的分类提供了依据，从而使他们认识到了什么是降水量。同时，也培养了他们处理信息的能力和解决问题的能力。

另一个难点是对多云转雷阵雨、小雨转阴的分类。很多学生不知道应该将他们放在降水量还是云量的类别中。这时，可以引导学生从实际的生活出发，理解这些天气现象是动态的，明白天气是可以从多方面去观察和描述的。

四、以生活体验促进观察与分析

眼见为实，其实就是让我们在思考的过程中以亲眼目睹的方式作为依据。在科学教学中也可以把现实生活中观察到的内容迁移过来，进行对比和分析，从而认识事物的本质，提升学习的效果。作为教师，要善于引导学生去观察，并以此为基础，打开学生的思考，使其开展高效的思维活动。而这种生活元素的融入，其实是一种深度地融入，是让学生在生活中进行体验，其中就包括观察和动手等。这样，学生具有了一定的自主性，也有助于他们对天气现象的分析和掌握。

在认识了天气现象和学习了天气符号之后，我让学生播报当天的天气。这时，可以引导学生推开窗户或来到走廊，观察真实的天气状况，用温度计测量温度。这样，学生就可以从云量、降水量、风向风速、温度等方面进行整体描述。在观察和操作中，学生完成了信息采取和天气播报，把生活与学习紧密结合起来，提升了学习的实效。

此外，还应引导学生学会从多角度观察天气，并通过运用新知解决生活中的问题，加深理解，巩固所学知识。可以进一步拓宽问题的广度，让学生播报当地最近几天的天气情况，提醒学生在预报天气现象时，要注意到时间，同时也要与生活常识结合。大部分学生在日常生活中已经知道了天气预报员是如何播报天气的，模仿天气播报员能激发学生的表演欲望，从而激活生活经验，巩固所学的知识和技能，进而提升实践能力和胆识。若还有部分对天气现象了解不深的学生，这样也能促使他们去查资料，去观察天气预报员预报天气的情境，进而认识到天气现象是由时间、地点、天气和影响等因素组成的。

五、以生活实践进行拓展与延伸

学习完教材中的基础知识后，还需要对知识进行拓展。为此，我给学生布置了与生活和生产相关的问题类实践活动，拓展学生的思维，引导学生认识到科学问题在生活中处处存在，需要学会利用科学知识解释生活的现象。而这种生活元素的融入，其真实目的就是引导学生在生活中应用知识，甚至是创新知识。

本节课结束后，我引导学生到生活中观察天气、研究天气，同时探索人类如何利用天气。让学生在生活中实践与创新，能实现知识的有效利用和准确掌握，最终培养学生的科学素养。

我布置的第一个问题类实践活动是：我们已经学习了天气知识，观察了天气现象，那么，天气与我们的生活到底有什么联系？有的学生从生活的角度指出，了解天气，可以指导生活，为生活提供便利。这样，让学生从多个方面去讨论影响天气的因素，能更好地去认识天气，从而根据天气情况，去改变和适应生活。

我布置的第二个问题类实践活动是：你们知道人工降雨吗，这与我们的生活、生产有关系吗？学生在汇报中提到，干旱时期，农业需要降雨，可以利用云层实施人工降雨，这样有利于农业生产。学生认识到人工降雨是一种人为的降雨现象，是人类改造大自然，改善生活的智慧，并认识到天气对生产的影响，这样就能全面、深入地认识天气的作用。

我布置的第三个问题类实践活动是：今后一个多月的时间里，我们都要学习与天气有关的知识，你们能继续观察天气现象，并做好记录吗？这是留给学生课后进行深入学习的，目的不仅是让学生对所学知识进行利用，而且要带着问题继续研究，为后面教学的开展奠定基础。同时，也有利于培养学生的观察能力以及良好的学习习惯，对学生的科学素养的培养和提升也会起到促进作用。

在课堂教学中，对天气知识的学习和对天气现象的观察，可以从学生的生活经验入手，建立课堂与生活的联系，加强知识在生活中的运用。课始，激活學生经验;课中，在唤醒生活经验的基础上思考加工;课后，继续观察，解决生活中问题，让学生认识到科学知识的学习与生活密不可分。总之，利用生活的场景和模拟生活的情境符合学生的学习规律，也有利于学生的长远发展。

（责任编辑：杨强）