以“微管理”解决班级管理中的重难点

姚丹

班级管理是学校管理的重点，也是班主任的一项重要工作。针对传统班级管理存在的目标落实难到位、实际操作难跟进、评价反馈不及时等问题，笔者积极探索班级管理的规律，努力寻求班级管理的有效途径。

《中小学德育工作指南》指出：“中小学德育需符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律。”小学生接受德育熏陶的时间不宜太长，形式不宜单一，目标不宜过多。因此，在遵循小学生身心发展规律的基础上，班主任可顺应“微”时代发展的要求，在班级管理中使用“微管理”的方式。所谓“微管理”，即班主任在管理班级时，制定“微目标”，实施“微操作”，及时进行“微反馈”，最终积“微”成著，有效管理班级。“微管理”能够化繁为简、化粗为细、化大为小，能使班主任抓住班级管理的细小点，逐点渗透、逐步落实，最终解决班级管理中的重点、难点。

一、制定“微目标”

班主任在管理班级之前，一般会制定很多班级目标，这些目标涉及学习目标、生活目标、习惯目标，等等，每一项目标都可以罗列出许多子目标。每个子目标针对不同的对象实施起来，又需要细化。

在“微管理”中，班主任可将目标切割成“微目标”，一个一个去落实，一个一个去跟进，使目标落地，真正遵循教育要循序渐进的原则。例如，我校管理部门要求的班级就餐管理是班级管理中的难点，也是学校德育重点工作之一。我校就餐管理目标有三个：一是有序就餐，学生要排队进餐厅，排队打饭，按班级、按小组就座就餐;二是文明就餐，就餐过程中不得交头接耳，不得大声喧哗;三是卫生就餐，保持餐桌干净、地面干净，注意个人就餐卫生习惯。针对这样的就餐管理目标，班主任如果一股脑儿地开个班会灌输给学生，学生根本消化不了，更别说一一达成目标了。在“微管理”理念的指导下，班主任将这些目标细化，变成一个个“微目标”，将“微目标”具体落实到每天中。当一个个“微目标”达成了，总目标自然而然地达成了。每天的“微目标”，还可以细化成更小的目标点，每天落实一个目标点，一周落实一条“微目标”，稳抓稳打地推进，就餐管理的难点也便迎刃而解。

二、实施“微操作”

“微目标”的制定是班级管理的航标，而具体操作实施才是班级管理的关键。为了落实“微目标”，在具体的实施中，笔者主要从以下三方面来落实。

（一）操作面——“微班会”

在我校德育課题“基于‘适性德育的微班会”的引领下，积极探索“微班会”这种新的班会形式，将“微班会”作为班级“微管理”的重要平台。“微班会”一般在10～15分钟内完成，它以问题聚焦、主题突出、时间精短、情境真实等优势，为班级管理搭建了一个高效管理的操作平台。通过“微班会”，班主任可以围绕设定的主题开展生动活泼的主题活动，避开了枯燥乏味的说教。例如，本学期我们围绕“排好队”这个微目标，班长在班主任的协助下召开了“大家排好队”主题“微班会”，效果突出。主要环节如下：一是呈现问题，播放平时班级出操、就餐排队的情况;二是统一思想，引导学生理解“为什么要排队”这个问题;三是献计献策，针对问题，讨论解决办法;四是排队训练，罗列排队要点，互相监督，加强排队训练。抓住班级管理中的问题，设定好一个“微目标”，想好一个“微主题”，理清“微班会”的几个环节，在有限的“微活动”中，达到最大的效果。

（二）操作链——“微视频”

随着教育信息化不断提速，各种“微课”“微视”频繁运用于教育教学中，这些资源以时间短、容量小、易记忆、印象深等特点被学生接受。因此，“微视频”可以成为班主任“微管理”的重要操作链，主要来源有三处。

一是从网络上寻找到适合小学生观看的短视频（一般3～5分钟）。例如，为了让学生明白什么是坚持，笔者从网上下载了一段“小鸭子奋力上台阶”的视频，学生观看后触动很大。

二是教师根据主题，拍摄短视频（一般3～5分钟），视频主角由班级学生担任。学生在角色扮演中，已经了解拍摄主题，知道老师想要表达什么，他们怎样做才是对的。

三是教师抓拍镜头。这样的视频可遇不可求，一旦抓拍到，案例是鲜活的，效果也是鲜明的。抓拍的视频不一定是本班学生，也可以是其他班级的，教师可以本着对事不对人的原则，对本班学生进行教育。为了保护学生的隐私，教师应将头像模糊处理。

（三）操作点——“微作业”

“微作业”是管理是否落到实处的关键点，这个“点”不抓住，所有的教育、所有的管理都形同虚设。例如，为了更好地让学生明确自己是一名少先队员，班主任布置以下“微作业”：第一周是学唱《中国少年先锋队队歌》，上传自己最满意的一段唱队歌视频至班级群;第二周是勤洗红领巾，学折红领巾，保管好红领巾，不乱丢乱放;第三周是学习《少先队员行为守则》，以守则要求自己;第四周是认识队徽、队旗，学习敬队礼。

这个案例是笔者班级十月份的“红色微作业”。每天用上3～5分钟，引导学生从实处感知自己是一名光荣的少先队员，从小事做起。

在实施班级“微管理”的操作过程中，依托“微班会”这个面，增添“微视频”这条链，落实“微作业”这个点，“微目标”才能一一落到实处，“微管理”才能生根。

三、进行“微评价”

（一）评价载体——“微积分”

班级管理中，必不可少的环节就是评价和反馈，学生做得好与坏，都需要老师给予客观的评价。每个学校都有自己的评价体系，每个班级也都有自己的评价方式，不管是物质的还是精神的，都应是显性的、及时的。

例如，笔者依托《中小学生行为守则》的相关规定，制定出符合班情的评价方式，实行 “积分”评价，每名学生人手一本积分手册，他们既是管理者，又是被管理者。针对一件事，完成得好的学生积一分，完成得不好的学生就减一分。操作者需在积分手册上签上名，并注明加减分的理由。每周反馈，每月结算，对结果进行表扬或奖励。“微积分”是匡正学生行为、养成良好习惯的重要评价载体。

（二）评价形式——“微明星”

光积分还不够，每周反馈时，会评选出本周积分最多的10名学生。这10名学生就是班级的“微明星”。评选的标准不在乎成绩好坏，只在乎学生在某一个方面做得怎么样。因为每个学生都有机会获得“微明星”，所以学生的积极性也随之高涨。“微明星”越来越多，班级榜样越来越多，正能量越来越足，班风也会随之改变。这种学生乐于接受的评价形式， 有助于班级“微操作”的有效推进，更有助于班级管理目标的达成，让效果真正看得见。

小学班主任承担着日常性班级管理任务，班主任每日都要面对班级的各种细微变化，这些变化会对学生影响深刻，因此需密切关注，正确引导。班级“微管理”，“微”在细节，“微”在细处，但落实不能“微”，成效不能“微”。

（责任编辑：赵春艳）