以冷冉教育思想引领教学评价的改进

王晓彬

冷冉先生提出的教育理论是一个完整的系统教育思想体系，他在《个性发展与教育评价的几个问题》一文中提到了“合格加特长”“百分制与级分制”的问题，尤其提到考分制改革的重点应放在“使学生自己和自己比较能看出进步的幅度”“使学生能知道进或退在学习态度和学习方法上的原因”。这一思想很好地引领了大连市西岗区在推进义务教育优质、均衡发展的今天，在大数据的形势下，通过建立“标准—检测—分析—改进”的良性教学循环，以诊断性评价助推区域教育质量和教师专业能力的提升。

一、建立基于数据改善教学的机制

西岗区在大连市第五中学、第三十四中学、第七十一中学和西岗区教师进修学校附属学校四所学校引入了专业化课堂评价工具——“学习诊断系统”，结合课程标准和布卢姆的目标分类学以及学习分析、数据可视化、统计测量等技术，建立课堂教学的“即时反馈机制”，用教与学过程中产生的数据来诊断教与学目标达成的程度，对未达成的原因进行认知和知识等方面的统计分析，并实时进行调整改善，使教与学得到持续的改进。

学校依托平台围绕教学目标确立、数据分析应用、学情分析研判、分层教学策略和个性化教学等方面构建基于数据改善教学的机制，开展基于数据的教学流程再造，即以学习者为中心的新流程，它用课程标准引导评价和教学，将其转换为教学目标及评价标准。教师在设计教学活动前，利用信息技术手段分析学习数据，设计学习目标和评价标准，在教学中用具体化、操作化、可测化的标准来评价学生的学习水平，数字化学习产生的数据服务教学的各个环节。在此基础上，学校还开展了“以评促教、以评促学”等丰富多彩的教学活动，有效发挥了评价的育人功能和导向机制，形成了学校教育质量的内控机制。

例如，大连市第三十四中学对三个年级学生进行同一时间点的测试，以及对一个年级学生两年同一时间段进行测试。测试数据对比结果发现，有的班级不同学科之间成绩差异大，有的学科教师所教不同班级之间成绩差异大。在组织教师座谈并进行面对面、点对点的详细数据分析后，学校认为出现以上两种现象的主要原因是个别教师个人备课与集体备课不一致，教师个人作业设计水平有差异。由此指向的教学中的实际问题包括教师对教学目标不明确、教学方法单一、学情了解不全面、集体备课沦为形式、学生学习被动等。针对数据背后的原因，学校聚焦学科文化，开展丰富的学科活动;聚焦自主合作，实施了灵活的教学方式;带领教师在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，从而提高学生的学习热情，促进教育教学质量的提高。

二、基于精确化数据进行个性化教学

利用系统生成的测试报告使个性化教学成为可能。“学习诊断系统”的测试报告既是反映学校教学水平的“审计报告”，又是一份属于学生自己的学习水平的“体检报告”。学校借助报告可以更全面地了解本校教学情况，为有针对性地指导教师改善教学提供客观依据;建立本校的学业档案，定向记录和跟踪学校、班级、学生的学业情况，便于随时进行查询、比较;不断完善建立自己的特色题库，实现学校内部资源共享，方便优秀教学资源的存储和提取，逐渐建立一套基于数据变革教与学的机制，为“减负”提供条件与可能，实现以评价促学习。

教师借助报告，了解教学的状态、学生对知识理解和掌握的情况;了解目标达成情况，未达成目标的问题在哪里，需要改进之处是什么;了解哪些方面是教学的难点和重点;全面了解每个学生在学习过程中出现的问题;了解本班具体优势与不足，在教学上进行有针对性的调整;建立班级学业档案，有效地管理教学，更详细地了解自己在不同时期、不同形式下展现出来的教学信息。教师对学生个体数据进行分析了解后，可以对学生各学科的知识掌握、能力形成、综合运用、学科素养等方面情况进行诊断，而且可以深入到模块、单元、课时、学科知识结构与知识点、学科能力等方面，当然还包括偏科、能力倾向、智能类型倾向等方面进行分析诊断，从而为学生个体提供全面且具有针对性的学习指导与个性化辅导，为学生改进学习、全面发展提供服务。测试报告帮助教师基于即时反馈的测试数据和可视化的数据分析，创建高效课堂，促进课堂目标、课堂活动和课堂评价的一体化，为教师提供个性化教学提供了有效依据。

成绩录入完毕后，学生登录系统，即可得到专门为自己成绩进行详细分析的报告;建立自己的学业档案，详细地了解自己在不同时期、不同形式下展现出来的学业表现信息。系统除了赋予考试分数之外，更大的价值在于使学生了解学习上具体的优势与不足，真正实现有针对性地改善学习;了解自己是否达到了既定的学习目标、学业的强弱项在哪里、如何改善。利用评价促进学习，帮助学生更加自信，成为成功的学习者。家长也可以远程查看孩子成绩报告，得到即时考试信息反馈，及时准确了解孩子的学习状况，随时随地监督孩子的学校情况，有针对性地为孩子提供精确化的学习支持。

以大连市第三十四中学初三化学课使用“学习诊断系统”为例。一是精确分析不同班级情况，制定不同的教学计划。通过总体情况中的数据统计分析，不但可以了解整个班级在某个知识点上的得分情况，而且同一教师在讲解同一知识点时，不同班级对知识点的吸收情况不同。通过班级的目标达成度，可以清晰地反映出不同班级对知识点的掌握程度，这样教师在课堂教学讲解前，针对不同班级制定不同的教学方案，对班级普遍未达成的目标知识点有侧重的查缺补漏。3班和5班都是刘老师所执教的班级，从整体情况上看5班都是优于3班的（如表1所示），但是选择题第2、11小题却不符合这个情况，所以刘老师查找了相应的数据。

根据数据提供的典型错误揣摩学生的答题思路，洞察学生思维，进而归纳造成学生答题错误的主要原因——“审题不仔细”。教师根据此信息，迅速做出判断，进行有针对性的个性化讲解，做到讲卷一语中的，让学生印象深刻，避免下次再犯类似的错误。

二是精确分析学生情况，制定个性教学计划。学生先天的学习能力几乎不存在很大程度上的差异，但是由于后天学习环境和学习兴趣的不同，往往会造成各种形式上学习成绩的差异性。因此，教师如果单纯地按照传统“一刀切”的教学方式来开展，那么势必会造成教学资源的浪费，不能照顾到大多数学生的学习利益。有了数据的指导，我们可以精确分析学生的实际学习情况，进而在得到有效数据的情况下，为每个学生制定出具有个性化的教学计划。让每位学生都能学到属于自己、适合自己的知识，这符合了教育所提倡的“因材施教”理念。比如，班级有两个成绩都是60分的学生，他们的總分虽然相同，但是失分原因却截然不同，如图1、2所示。

从图中可以看出，其中一个学生的短板是综合实验，而另一个学生则各方面相对均衡些。利用诊断系统对学生答题情况所得的数据进行分析总结，教师根据系统中数据的反馈，不仅可以了解学生学情，及时反馈结果，提供目标导向，制定出有效的教学计划，还可以针对不同学生提供个性化教学的依据，真正做到“因材施教”。

三、建立目标导向的课堂教学模式

冷冉先生提到，“考试评卷本身即是一次有效的教育过程，起到强化记忆、巩固知识、加深理解、激励灵活思维和应变能力的作用。”为提高试卷命题的科学性，我们针对课堂教学中存在的诸如教学目标不清晰、不可评价，目标与活动、评价三者不一致，不能及时获取精确化的学习诊断数据，教师常常基于经验改善教学等问题，引导教师在使用“学习诊断系统”中，利用布卢姆教育目标分类学对课程标准和教学目标进行深入的研究和科学的设计，对所有的测试题进行课程標准和教学目标指导下的重新审视，从而得到更为深刻的理解和把握。例如，对于双向细目表的命制，教师在区研训教师的培训指导下，不仅认识到这一工作的价值与意义，而且习惯于在深入研究学科课程标准、教学建议、教学目标的基础上，通过建立的个人命制、集体研讨、组长审核的流程，制作双向细目表，从而建立起较为理性、科学、全面的命题机制。

学校坚持课堂教学要有始终在场的学习目标、全程跟进的课堂评价和目标评价下的教学活动，引导教师在对学科数据信息全面了解消化后，对课程目标、教学目标的达成度进行全面细致分析，具体到单元、主题、课时、知识点、能力点、思路与方法等多个层面，并进一步促进教师深入反思教学内容、教学过程、教学方法，从而制定出教学改进的计划或方案，帮助教师优化目标导向的课堂教学策略，做到每单元、每节课有目标、有评价、有活动，解决学什么、学到什么程度、怎样教与怎样学、帮助学生学得更好等问题，切实推进教学多角度改善，引导教师用诊断性评价将自己的教学从经验式迈向目标导向教学，有力地助推了高效课堂建设，促进了教师专业化水平的提升。

例如，第七十一中学初二物理教研组依据课程标准，对比教学用书中的目标表述，分析制定了学生学习目标，将目标表述和课例的有效结合，使每位教师都能有选择地将相关的目标表述用在自己的学科教学中（见表2）。

“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”是课程改革的基本理念之一。我们在冷冉教育思想的引领、辐射下，以操控性较强的方法来应对目前中学教学评价中存在的困难和问题，使评价的过程成为改进、优化教学效果，不仅促进每一个学生健康发展的过程，同时促进了教师的专业化发展。

（责任编辑：赵昆伦）