线上教学模式下提升课堂育人质量的策略

刘枭男

2020年初，在教育部门“停课不停学，停课不停教”的号召下，“线上教学”这种新的课堂模式应时而生，其打破了地域的限制，为教师和学生带来了全新的体验。线上教学模式下，坚守育人底线、保证课堂质量显得至关重要。

一、家校合作，培养学生形成良好学习习惯

疫情影响之下，教师线上授课，学生居家学习，教与学的方式发生了根本性改变。根据调查研究，在线上教学阶段，学习成绩取得较大进步的是自我约束力较强的学生，而自我约束力不高的学生成绩下滑现象严重。因此，确保线上教学有效性重在培育学生养成好习惯，提升自律意识和自主学习能力。

（一）教师帮助学生制定合理的线上学习计划

在学校根据各年级学生特点制定的课程表的基础上，班主任组织学生进行线上晨读和早自习，并利用直播软件发起课前签到任务，促使每个学生保证学习状态，意识到线上学习与传统的课堂学习同样重要。在学生适应线上学习的方式后，教师要引导学生根据自身的特点，制定学习时间表及学习计划，让学生利用课余时间高效地完成各科的学习任务及课后作业。

（二）家长参与学生线上学习的过程

对于中学生而言，他们正处于青少年时期，自制力较弱，多数学生很难在屏幕下长时间地集中注意力去学习，因此线上教学离不开家长的参与和监督，需要家长为学生营造良好的家庭学习环境。当然，学生正在参与线上学习的时候，家长要给予学生一定的学习空间;但仍要进行观察，留意学生的听课状态。针对线上学习没有家长监管、经常玩游戏或者利用网络进行娱乐的学生，家长可以通过手机软件使用时长的监测结果对学生的线上学习状态进行约束，如发现情况较为严重，要及时对孩子进行批评教育。

二、着眼课堂，调动学生的学习积极性

在线上教学初期阶段，学生对这一新生事物怀有强烈的好奇心;但随着时间的推移，学生容易出现倦怠情绪、课上开小差行为。因而，激发学生线上学习的内驱力是提高课堂效率的根本。

（一）合理安排線上教学的课程内容

与线下教学相比，线上教学的课堂时间有限，一般为30～40分钟，这就要求教师在线上课堂中降低教学目标及所学知识的难度，每节课围绕一两个知识点进行讲解。实践发现，学习那些相对简单易懂的知识可以让学生保持长时间的兴趣，也能够提高学生课堂学习的参与度。

（二）采取有效的教学方法和手段

线上教学教师和学生无法面对面互动交流，很难全面有效地掌握学生的学习情况。教师可采用课堂积分制的形式，对于课堂中表现良好的学生进行积分，从而唤醒学生的竞争意识。积极在互动面板上回答问题的可积1分，主动参与连麦互动的可积2分，高效准确完成课堂练习题的可积3分，课堂笔记工整全面、课后作业完成效果好的可积5分。

线上教学增加学生之间的互动与交流，同样会提高学生的课堂参与度与学习积极性。小组合作学习对于线上教学而言是一种重要的组织形式。课前，教师可以提前以作业的形式下发下一节课学习任务清单，学生通过自主学习完成部分任务，对于解决不了的疑难问题，组长可以发起线上视频会议，组织同组成员进行讨论，教师再根据各小组上交学习任务清单了解各小组成员的学习情况，从而提高课堂的教学效率。复习课上，许多教师也会利用小组合作的方式完成对知识的复习和巩固，各小组根据教师布置的任务进行记忆或背诵，随后组长对小组成员进行检测，在此过程中教师可随时进入任意小组进行巡视和抽查，掌握学生的学习成果。

学生是课堂学习的主体，只要发挥学生在课堂教学中的主体地位，便能激发他们的思维、探究的欲望。线上教学中，教师可以与学生互换角色，放手管理，不仅激发了学生的学习兴趣，也有助于培养学生的自主学习能力和语言表达能力。每日的线上晨读和早自习，教师可让学生轮流组织和管理。此外，学生可根据老师前一天下发的学习任务单提前录制好视频，发送给老师，线上由老师统一播放，如实验演示视频、示范朗读视频、解题步骤演示视频、对话练习视频等，也可让学生当场连麦进行示范讲解。

（三）将防疫教育与学科课程融合

线上教学虽然使教师和学生不受空间的局限，相聚云端，开展教学和学习活动;但在这一过程中，教师与学生缺少了面对面的真切感，情感交流也随之变少，此时就需要教师以某一问题为支点，增进与学生之间的交流，唤起学生的情感共鸣。线上教学在疫情肆虐的背景之下产生，每个学生都真切地感受到新冠病毒给人类带来的灾难，以及对他们生活和学习的影响。教师在开展线上教学的过程中，将疫情防控教育与学科课程内容进行整合，如生物学科从生物的角度讲解新冠病毒的相关知识，向学生传授正确的预防方式;语文学科在讲解“民族精神”主题的阅读单元时，引导学生思考疫情面前国人的民族精神，在讲授“小人物、普通人精神品质”主题的阅读单元时，引导学生体悟疫情下普通民众身上闪耀的助人为乐、甘于奉献、不求回报的可贵品质。教师在传播知识的同时，激发了学生的求知欲望，促进了生命意识、理性思考、责任担当等素养的提升。

（四）布置分层作业

由于学生已有知识储备和学习能力的不同，每个学生对于新知识的学习和掌握程度也不同。为此，教师要围绕当日课程内容给学生布置分层作业，使不同的学生在完成作业的同时获得有效的发展，增强学习的成就感，从而提升线上学习的主动性。例如，教师在线上教学《陋室铭》这篇文言文后，让基础薄弱的同学完成书下注释、理解文意、课文背诵等基础性作业;而对于基础扎实、成绩突出的学生，让他们在完成基础性作业的基础上，还要完成一篇课外文言文的阅读语段练习，以此扩充他们的阅读量及文言词语的积累。

三、改善网络环境，满足信息化教学需求

线上教学顺利开展的重要前提是教师具备信息化素养和信息化教学能力。教师是线上信息化教学的设计者和主导者，但是随着线上教学经验的丰富及课堂活动增加，教师已经具备熟练操作直播、教学等软件的能力，并且现有的网络环境和软件功能无法满足教师开展线上教学的相应需求。例如，由于网络不稳定及数据传输技术的因素使直播课堂存在画面和声音延迟的现象，教师和学生无法达到实时互动交流，拖延了线上教学的进度和时间;直播软件的各类直播模式无法实现教师演示画面和学生听课状态画面的迅速转换，教师只能隔着屏幕向学生讲授知识，学生很容易产生视觉疲劳和精神疲惫，逐渐丧失学习兴趣。这些客观因素的存在直接对教师的线上教学、学生的课堂学习产生不利的影响，只有不断改善网络环境、提升软件功能，满足教师信息化教学需求，才能确保信息化教学的效果。

无论线上教学还是线下教学，都应把培育学生的好习惯、调动学生的课堂学习积极性、改进网络环境与软件功能等作为教学的手段，从而坚守住育人的底线，让教育成效得以持续提升，让学生得以更好地成长和发展。

（责任编辑：赵昆伦）