提升高中语文阅读教学质量的三点体会

张芸芸

高中语文教育是我国教育体系中的重要组成部分，高中语文教育在当代素质教育方针的指引下教学模式有了新的变化。传统高中语文教学中仅仅以知识灌输为目的的教育方法已经无法满足教育改革的要求。在现代语文教育理念中，不仅要培养学生理解语文内容的能力，还需要运用科学有效的形式提高学生的语文综合素养。高中语文阅读教学是语文科目的重要教学模块，语文教师应通过丰富高中语文阅读教学途径，促进学生养成良好的语文阅读习惯，提高学生的语文综合能力。

一、运用分层教学策略满足学生的差异化学习需求

由于高中学生的语文基础以及语文能力存在一定的差异性，如果教师进行整齐划一的教学安排，往往会给学生的语文学习带来阻碍。一部分语文阅读能力较强的学生，进行语文阅读后还有大量的剩余时间；而语文阅读基础较为薄弱的学生，可能由于阅读过程较慢或者对于阅读内容理解不够深刻等，会感到语文閱读学习的困难。这就需要高中语文教师能够充分考虑不同学习层次学生的特点，从而设计出更具有针对性的教学模式。分层教学策略就是针对这种差异化教育需要而产生的。通过分层教学方法，教师可以根据班级学生不同的语文基础能力，安排不同的语文阅读内容。对于语文阅读能力较强的学生，教师可以在原有的基础上增加对文章的对比分析。对比分析中教师可以给学生推荐与语文教学内容具有相关性的课外阅读文章，从而帮助学生充分利用阅读时间。

例如，在对《月是故乡明》进行阅读学习时，可以采用分层教学方法促使学生对阅读内容的理解以及对语文知识的积累。《月是故乡明》这篇课文是作者季羡林在老年阶段所写下的抒发乡情的文章。这篇作品写作手法受到作者年龄以及社会阅历的影响，有着一种独特的质朴之感，与很多现代文章中绚丽的辞藻有着较大的区别。高中语文教师可以根据这篇文章的特点对学生进行分层阅读要求。对于语文阅读能力薄弱的学生，教师可以要求其在阅读过程中找到文章中描写月亮和故乡之间联系的语句，并对文章的组织架构进行总结；对于语文阅读基础较好的学生，除了要完成上述阅读任务外，还需将这篇《月是故乡明》与课外阅读内容《故乡在远方》进行比较阅读，并总结作者对乡情的不同抒发手法。在语文阅读教学中，学生能够在教师的指导下通过认真阅读找到如“每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮”这样优美生动的语言，从而体会到作者即便身在他乡也能够通过月亮回忆家乡的山水沃土，从而表达游子对家乡的思念。阅读能力较好的学生对上述阅读任务的完成较快，在进行分层学习过程中，不仅要对课文进行理解，同时还要对课外阅读内容进行分析，从而拓宽语文视野，更好地提升自己的语文自主探究水平。

二、运用分组讨论策略提高学生的自主探究意识

传统高中语文教学模式主要采用了教师带领学生集体阅读的方法。这样一种形式的语文阅读使很多学生感到单调枯燥，从而逐渐降低阅读的注意力。在现代教育理念中越来越重视学生的课堂参与热情，将以学生为本作为课堂教学的指导理念。这就需要高中语文教师在开展阅读教学时，能够运用创新思维为学生提供可以充分参与课堂的机会。高中语文教师应当打破传统语文阅读方法的局限，充分调动学生的阅读积极性，帮助学生能够始终以积极活跃的思维融入文章的学习中。高中语文教师可以将分组合作方式应用于语文阅读教学中，通过分组合作为学生畅所欲言发表自己的阅读感想营造一个轻松愉悦的氛围，在分组合作阅读学习中激发学生的创造性思维，从而使阅读形式更加丰富有趣。

例如，在指导学生对《我有一个梦想》进行阅读时，教师可以将学生分成若干小组，对小组合作学习进行指导。教师首先要让学生自行决定小组阅读的方法，并在阅读的基础上进行小组讨论，每个小组成员都要发表自己的阅读感想。由于将语文阅读学习的主动权转交给了学生，因此学生也有了更多的学习话语权。小组学生通过交流沟通，自主安排阅读方式。有的小组会安排集体阅读，有的小组会运用分段阅读等形式。无论采用哪种阅读方法，都是学生通过小组民主选择的，这样能够调动每个小组成员参与语文阅读的积极性。小组成员通过阅读对《我有一个梦想》这篇文章进行详细的了解后，会由于思想意识的差异而产生不同的阅读感想。学生在小组发言中，能够通过互相倾听和评价的方式提高对文章的领悟水平。有的学生在发言中会表达自己对作者马丁·路德·金的“非暴力抵抗”思想以及追求种族平等的信念有深深的震撼；有的同学在发言中认识到作者在文章中连续运用多个“我有一个梦想……我梦想有一天……”这样的排比句，来加强情绪的表现效果，并感受到语言中浓重的艺术性和鼓舞性。语文教师在小组讨论的关键环节中进行联系性引导，能够让学生通过探究语文课文对自己的人生理想进行规划和抒发。学生通过对人生理念的阐述和互补，也可以更好地掌握对语文阅读内容中心思想的提炼方法，从而提高语文阅读教学效果。

三、运用情境教学策略提高学生的语文感知能力

高中语文阅读文章中往往为学生展现了一个场景或者故事，因此在语文阅读教学过程中，语文教师可以利用情境创设方法使学生有身临其境之感，从而帮助学生体会到作者的写作意境。将情境教学模式引入高中语文阅读学习当中，也是对语文教学模式的一个创新。在传统语文阅读教学中，往往忽视情境的创设，使学生只能从字面的意思上理解作者的写作情感以及文章的核心观点。这使得学生在阅读中无法与作者产生思想上的共鸣，不利于学生提高语文阅读能力。语文教师在创设教学情境时，需要秉承情境与教学之间的适应性原则，设计情境需要与每个学生的生活经验相贴近，从而提高情境教学的有效性。

例如，语文教师在带领学生对《奥林匹克精神》进行阅读时，为了能够促进学生对奥林匹克精神内涵和意义的理解，可以运用现代化的多媒体教学设备为学生播放我国奥运健儿在奥运会比赛中的精彩瞬间。多媒体教学设备具有显著的情境创设优势，不仅具有生动的画面感，也能同步展现震撼的音响效果。如，当我国奥运健儿夺得金牌后，在领奖的过程中不仅会奏响中华人民共和国国歌，很多奥运健儿还会深情地大声歌唱。在这样一个声情并茂的情境当中，学生也能够得到情绪上的感染，从而切实体会到奥林匹克赛场上，每个运动健儿不惧苦难、奋勇拼搏的意志。在情境中，学生能够对“那么设想一下当这种内心的快乐向外突发与大自然的乐趣和艺术的奔放融合在一起，……该是何等情景呢？”这句话有更加深刻的领会。通过情境，也可以从文章中“……为这次盛会树立了历史性、公民精神、自然性、青春和艺术性五重声誉”这句话领悟奥林匹克的精神。在语文阅读教学中运用情境的方法，能够显著地提高学生的语文感知能力，使学生的思想与作者的思想碰撞出火花，从而激发学生更好地融入高中语文阅读当中。

作者简介：江苏省盐城市响水中学语文教师。