指导口语交际，培养语文核心素养

倪春燕

语文作为母语学习的载体，对塑造小学阶段学生健全的人格具有很重要的意义。口语交际的教学内容，不仅应涵盖教学内容和教法，还应注重对学生的引领作用，让其能够练就终身受益的口语交际能力。培养学生口语交际能力，教师需指引学生积累素材，整合加工，还要能从日常学习中进行不同的互动，这对学生掌握口语交际的基本能力，提升交际能力，培养语文核心素养有积极的影响。

一、整合，积累素材

口语交际能力的提升，依赖于学生思维意识中蕴藏的语言文化知识。能够理解和记忆一些经典的名人名言，会对提升学生的表述水平产生积极的作用。整合积累，便是很好的教学方式。通过引导学生在日常学习和阅读文本时积累素材内容，再进行“知识沉淀”，使其口语交际能力在潜移默化中得到有效提升。

例如，在学习《邓小平爷爷植树》这一课时，除去课文中的词汇和故事，筆者会引导学生在课余时间从多渠道获取关于邓小平爷爷的经典素材，如名言、贡献、生平事迹等等，让学生积累在各自的摘抄本上。比如邓小平爷爷是一名坚定的“布尔什维克”，属于开国领袖之一，最重要的贡献便是带领全国人民走向了富裕；经典的生平有“改革开放”，可谓是一位不折不扣的伟人；他的经典名言有“少说空话，多做工作，扎扎实实，埋头苦干”“科学技术是第一生产力”等等。这些都是对学生价值观塑造、爱国主义的培养起着举足轻重作用的重要语句和思想。学生对这类经典名言积累和整合过程，是存储到个人的思维意识知识库的过程，日后学生在交际中如果需要表达关于“踏实工作”“强调科技重要性”的主题时，便能够巧妙地引用邓小平的言论，在交际时能够表现得博学多才和具备一定的说服力。

整合积累素材，需要久久为功，不能一蹴而就，应该贯穿在整个小学阶段的语文教学中。教师应适时引导学生养成写日记、阅读名著的习惯，将这些素材整合到个人的知识积累中，对培养学生语文核心素养能够起到“厚积薄发”的积极作用。

二、加工，契合主题

学生整合积累的“名人名言”“精彩典故”“好词好句”，在实际使用时，是具有不同的情境的。因此，在具体使用中，还需根据实际的情境需求，进行加工转换，添加个性化的元素，使得言语符合情境的需求。这是教师在课堂中培养学生口语交际能力时需重点关注的环节。

例如，在学习《难忘的泼水节》这一课时，学生按照习惯，对主人公进行了素材的收集和整理，查阅了关于“周恩来总理”的生平故事，总结出周恩来的名言警句，如“为中华之崛起而读书”“学生读书目的是担负并实现‘国家将来艰巨之责任”“愿相会于中华腾飞世界时”。学生在实际应用时，便会根据情境的主题，对名言进行简单加工，在不改变主旨意思的情况下，使得这句名言更加符合情境。比如，在教师提问“各位学生学习的目的是什么”这一问题时，学生便可以回答：“读书是为了中华崛起，担负并实现国家将来艰巨之责任。”将周总理的语句转变为自我的个性化语言，并不需要强调这是哪位伟人说的话，使得交际时语句更加具有“亲和力”。在采用文字表达交流时，则可以写“周恩来总理在青年时曾励志要为中华之崛起而读书”，也更加符合主题。所以，对素材的应用，也要在不断转换中使得言语能够更加契合主题。

对于素材的加工重塑，是基于对内容的充分理解，所以不仅要练就学生积累习惯，还要让学生能够了解语句的含义。学生学会分析交际时的主题和意境，这对口语交际能力的提升是有巨大帮助的。

三、互动，拓展时空

学生在课堂上的交流互动，是提升学生口语交际能力的重要环节。学生能否正确应用词汇语句，能否把握住主题意境，在这一环节中均能有所体现。亦可鼓励学生与课本中的主人公进行“跨越时空”的交流，对学生练就思维能力、提升交际能力和表达能力会产生重要的影响。

例如，在学习《手术台就是阵地》这一课时，笔者在教完这一课后，便积极引导学生与课本中的主人公展开互动交流。如，此刻白求恩医生站在你的面前，你最想和白求恩医生说些什么。首先对白求恩医生的生平进行了详细的了解，再决定同白求恩医生讲些什么。如有的学生讲道：“白求恩爷爷，您的事迹在我们的课本中出现了，深深地打动了我。您的敬业精神，您对病人的爱护和责任，您忘却自我献身于革命事业的精神是我终身学习的榜样，谢谢您的无私奉献，造就了我们现在的幸福生活。”学生所组织的这些简短语句，充分显示出了学生对于这篇课文的掌握程度和对白求恩同志事迹的正确认知。学生能够从白求恩同志一生的经历中总结出以上简短话语，也能充分表现出学生概括大意的能力。

互动交流是验证学生口语交际能力的可行之法。在课堂实际教学中，可充分采用互动的方式来提升学生的口语交际能力。“师生互动”“生生互动”，均能够有效提升学生的交际能力，培养学生的口语表达能力。

四、开发，编撰课程

教师主动开发编撰适用的“校本课程”，是现今素质教育浪潮下最为适合的教学方式。“校本课程”的编撰使用，能够充分打破传统课本的局限性，丰富更加适合学生语文素养发展的教学内容。

例如，《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》这三课分别讲述了三个不同的地方，对“风景”“资源”“人文”展开了介绍，画面情境很真实，凸显出了“地域美”。笔者便将这三课内容穿插合并，进行集中性的讲解，并结合本地景观、人文的实际情况编撰了“校本课程”，让学生现学现卖，鼓励他们运用优美的语句对家乡的自然景观展开描述。学生结合个人的生活经验，对家乡的一草一木、一山一水展开了交流互动，运用了许多形象生动又脍炙人口的语句。最后，笔者将小作文作为课后作业布置下去，让学生将在课堂中听到的内容，围绕主题“美丽的通城”进行整合和加工，优秀的作品还在全班进行展示。

开发和编撰“校本课程”，是培养学生思维能力和实际应用能力的重要手段，能够让学生在口语交际中，结合个人的实际生活经验，将所学化为所用。这对培养学生的口语交际能力，发展语文核心素养产生积极的助推作用。

指导学生提升个人的口语交际能力，不仅仅是要教授学生如何去讲话，更多的是要指引学生如何在交际中显示出个人的语文素养。学生拥有良好的口语交际能力，对讲好母语，展现独特的个人魅力将会有直接的作用。因此，要从素材的整合积累下手，再辅以素材加工、互动交流的教学手段，有效利用“校本课程”来提升学生的口语交际能力。

作者简介：江苏省南通市通州区刘桥小学语文教师。