浅谈新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果

朱倩倩

随着新课改的不断推进，学生的古诗词学习能力已渐渐受到高中教师的重视。目前，所有的高中语文教师都在探究增强学生古诗词学习能力的教学方法，并取得了不小的教学成果。本文将通过前人的研究成果分析具体的教学策略，希望能助力高中语文古诗词教学迈上新台阶，进一步提升学生的古诗词学习能力。

在“人本教学”理念的指导下，教师既是教学者，更是学生参与活动的引导者。而基于高中语文的教学实况，教师在教学古诗文的过程中必须要从学生的个性出发，根据学生的兴趣爱好进行教学创新，最大程度地提升课堂教学的趣味性，让学生学有所得。

一、两人互查法夯实学习基础

高中阶段的古诗词学习是相对困难且多元的，学生既要了解古诗词的真正内涵，也需要懂得学习的方法和技巧。就高中古诗词的朗诵和阅读来讲，很多学生自行阅读朗诵的速度很快，但是往往很难发现自己的错误，这样久而久之就会形成习惯，不利于学生的学习。在教学中，教师可以让学生以同桌为单位，两两一组进行互查式朗诵阅读，双方互相检查错字或者断句等问题，共同提升。

例如学习白居易的《长恨歌》，通过互查需要领悟作者充分表达出了对唐玄宗与杨贵妃凄美爱情的叹息，分析了唐朝没落的原因，带有一定的讽喻意味。而在学习《将进酒》时，双方在互查时要注意“将”字的读音以及体现出诗人李白的豪情壮志。两首诗相比较，在朗读情感、方式等方面有显著的不同。教师在引导双方互查时要注意朗读时的语句停顿和感情。

二、互动讨论法引导学生交流

在课堂中，有的教师很注重学生之间的交流，学生之间的相互交流是交换学习经验的主要措施。在高中语文古诗词教学时，对于一些存在较大争议的话题、问题，教师可以组织学生进行讨论学习。

如学习纳兰性德的《长相思》时，教师可以让学生围绕诗词的中心思想进行分析，经过讨论后，学生能够总结得出文中既写出了行旅的艰难，也表达了仕途的无奈，更写出了作者对家乡的思念。再如学习《一剪梅》时，教师先让学生对李清照的生平进行分析，然后再让学生根据李清照的生平深入诗词中感受她对丈夫的无限思念。而诗词之中哪些地方体现了李清照的内在心境是学生的学习重难点，教师可以采用互动讨论法。学生经过讨论之后就会从“残”“独”“雁”“飘零”“闲愁”等字词中感悟李清照的悲伤。

三、接力法丰富学生的古诗词知识

古诗词有的写唯美的风景，有的写低落的心情，有的则是写仕途不如意等等。学生如何才能对古诗词产生深刻的记忆呢？教师可以采用接力法，让学生分组，3—5人一组，教師为学生设置不一样的主题，让学生进行古诗词句描述。

比如从“风、花、雪、月”中挑一个主题字回忆一句诗词，并表述出来。学生回忆以往所学就会想到很多的诗词句。比如提到风就会想到“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；由花想到“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”；由雪想到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”；由月想到“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”……这样的接力比赛使学生得到很多的课内外知识，既实现了课堂的合作，也实现了学习资源的共享。

四、以切块拼接法为核心，优化古诗词教学过程

切块拼接法是现阶段高中语文教学常用的教学方法之一，是古诗词教学的核心方法。在实际操作过程中，教师先对学生进行编组，每个小组成员分别阅读有关章节。然后再为每一个小组成员发放一份“专家作业单”，让学生就不同的问题进行深入讨论、研究。最后再让不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”，共同讨论他们的问题。完成专家组讨论后，专家组成员各自返回原小组，轮流把自己所学内容和讨论论题教给小组同伴，得出应有的结果。无论是小组讨论还是专家组讨论，学生发言的积极性很高，对古诗的理解就会越来越深入。

切块拼接法作为高中语文古诗词教学的核心方法，教师需要明确具体的教学过程和技巧。比如对送别古诗的学习，教师可以这样分三步设置教学：第一，专家组成员自学，根据阅读材料完成“专家学习单”；第二，专家组研讨，根据讨论的提纲对诗词进行深入研讨；第三，专家组返回原小组，进行组内互学。

如在学习古诗《梦游天姥吟留别》时，教师可通过如下步骤应用切块拼接法。

第一步，让学生对本诗进行自主学习。无论是借助资料，还是谈论古诗文内容，都需要对古诗的字词句、时代背景和特殊场景表达的送别情感进行自我感悟。在这个过程中，教师可以组织“专家组”，让成员自学本诗内容，包括古诗翻译、关键句（词）赏析、创作方法分析、作者的思想感情总结等等内容。值得注意的是，每一个专家组成员负责不同的内容部分，互补交叉。教师只是担任“顾问”角色，引导学生进行学习而不能“代学”。

第二步，借助于教材中的小注提示或者是其他资料对诗词内容进行细致分析。每一个专家组成员在研究自己负责的内容时，可以借助教材中的标注解释或是其他参考资料进行学习。比如在进行创作方法分析的时候，对于“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”这两句的分析，可以参照课外资料，了解天姥山、天台山的雄伟壮丽，并总结诗人李白运用夸张的创作方法写出了天姥山、天台山的宏伟气势。

第三步，专家组成员在完成各自的选题之后，就可以各自返回原小组，轮流把自己所学内容和讨论论题教给小组同伴。在交流的时候，因为每个人研究的内容不同，所以都有发言权，而且都可以作为别人的“老师”。如此，每个学生都能在讨论互动中学习更多知识，从而提高古诗词教学成效。

经对比阅读之后学生都会深入地了解不同记梦诗的特点和内容，并对《梦游天姥吟留别》的理解更加深刻、独特。在这样的学习方式中，学生会越说越具体，表达越来越清晰，理解越来越深入。

综上所述，在高中语文古诗词学习中，多样化的教学策略能发挥不同的教学作用从而产生不同的教学效果。本文详细分析了几种教学策略，并着重对切块拼接法进行了介绍，希望能为各位高中语文教师提供有益的教学帮助。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。

作者简介：安徽省宣城中学语文教师。