高中语文古诗词及古文鉴赏教学探究

叶苏芹

古诗词和古文内容在高中语文教材中占有很大的比重，这类教学范本是学生学习的难点，同时，这些文本的学习也能构建学生基本的文学素养，加强学生语言感知力的锻炼。在针对古诗词及古文展开鉴赏教学时，教师要帮助学生慢慢化解这些文本的学习难关和障碍，这样不仅可以让学生更好地领会古诗词和古文的美感，体会到这类作品深厚的文学价值，还能提升学生的文学感受力及鉴赏能力。

一、采取生动直观的古文分析方法

古诗词和古文内容之所以对于学生来说有较大的学习障碍，首先的学习难点来自语言层面。总体来说学生的古汉语知识积累相对有限，因此，在学习这类文本时想要完全扫清文本理解上的障碍，需要学生做很多有效的课前预习和细致深入的文本分析解读工作。另一方面，古诗词和古文内容的创作年代久远，讲述的很多故事都与学生的实际生活有很大距离。这也成为学生理解词句、领悟文意的障碍。教师可以从学生的实际情况出发，构建开放式的课堂学习环境，采取多样化的文本教学实施方式。教师可以就学习范本做生动直观的解析，如指导学生将古文中讲述的经典故事演绎出来，迅速建立学习环境和氛围，透过情境帮助学生快速进入文章内容中。这样学生不仅可以很快地理解文意，也会更加充分地领会文本的主题立意和内在情感，这才是高效的课堂教学应当有的实施过程。

如在教学《鸿门宴》这篇古文时，教师就可以大胆摒弃说教、讲解式的传统教学方法，采取“重现场景”的方法，让学生根据自己对课文的理解，表演鸿门宴当时的场景。当看到台上学生进行情境展示时，大家注意力非常集中，这样的学习过程能快速建立起对整个故事的认知，理解在那样的特殊情境下关键人物的心理活动，产生强烈的代入感。这种古文教学方式不仅带给学生强烈的新鲜感，也会让学生产生阅读兴趣和文本探究的好奇心，是文本细致剖析的有效教学开端。

古文的学习具备一定难度，很容易让学生产生距离感。从上面的范例中我们看到，透过对鸿门宴这个经典故事的演绎，不仅课堂气氛立即活跃起来，学生也很快进入到故事情境中，对人物的心理和人物的性格特征有了更直观的解读，最终达到良好的教学效果。

二、注重有效的教学延伸与拓宽

无论是古诗词还是古文，这类文学作品的一个显著特征就是文本十分简洁，学生在学习和理解这些内容时往往需要大量的背景资料作为依托。在具体的教学中，教师可以有效进行教学延伸与拓宽，给学生理解文意和剖析作品提供很好的参照与依托，消除学生在学习过程中的障碍。具体来说可以从两个方面展开。一方面，在对一些特定文本进行分析讲解时给学生作必要的背景知识介绍。无论是作品创作的历史人文背景，还是关于作者的人物生平，这些都是学生理解文本的重要依据。另一方面，教师要鼓励学生进行更多有效的延伸阅读，让学生在课下多接触课本中没有的文学经典，在丰富学生文学积累的同时锻炼学生古文阅读的能力，也为学生在课堂上学习这类题材提供很好的参照。

如，在教学《〈孟子〉二章》时，教师就可以结合课文的教学需要，让学生在课外阅读《孟子》中的其他篇章，并把阅读中遇到的类似实词、虚词、多音字等记录下来，进行比较，以便准确掌握它们在各种语境下的用法和意思，增强对古文的理解，提高学习古文的能力。《孟子》中的很多篇目都较为简短，但是往往简洁的文字或者故事背后却能够传递出深刻的道理。教师不仅要拓宽学生的阅读范畴，鼓励学生做更多课外延伸学习，也要进行相应的指导，让学生掌握正确的文本分析解读方式。这样学生才能够真正读懂这些内容，从拓展学习中取得更多收获。

无论是对于古诗词还是古文内容的教学，让学生多接触了解一些延伸学习素材，在课外自主阅读更多课本中没有的文学经典，这都会给课堂教学带来很好的辅助效果。为了让学生在延伸阅读时找到合适的方法，教师可以有针对性地就古文及古诗词阅读分析的技巧加以传授，还可以结合学生具体存在的问题给予有針对性的指导与点拨。只有丰富阅读积累，拓宽自身的知识面，学生才会更好地解读在课堂上学习的古文内容，才能够真正理解与感受到这些文学经典的价值，受到这些优秀文学作品的引导和熏陶。

三、发挥情境创设的教学推动效果

针对不同的教学范本，教师可以采取差异化的教学实施方法。比如，教师可以根据所学作品的特点，利用音乐营造良好的学习氛围，让学生的思维更加放松，在轻松愉悦的情境下学习效率会更高。教师也可以结合故事性较强的文本创设一些交流讨论的学习情境。如让学生分享读完故事后自己的感悟，或者是分析一个自己感兴趣的人物等。无论是哪种情境创设方法，很重要的一点就是从教学文本的实际特点出发，找到能够真正为学生理解感受文意带来辅助效果的教学模式，这样才能够促进知识教学的综合目标更好地实现。

如，在教学《琵琶行（并序）》这首古诗时，教师可以根据教学内容的需要，播放一段与诗词的意境、内容相符的曲子导入，并配合音乐朗读《琵琶行》。在音乐的神奇力量引导下，学生的视觉神经和听觉神经都被调动了起来，思维也更加活跃，产生身临其境的融入感。在这样的基础上学生才能更加深刻地领悟这首作品的内涵与中心思想。当然，教师为了调动气氛，激发学生兴趣，也可以利用实用的教学设备，让学生观看一些与古诗有关的背景图，营造出诗词本身的悲凉、萧瑟基调，渲染课堂气氛。透过这些有效的教学组织与构建，学生不仅领会到了作品整体的特点，大家在分析解读诗文内容时内在的情感也更容易受到激发。这才是应当得到的教学实施效果。借助有效的情境创设可以加深学生的文本理解感知程度，让学生形成更加丰富的学习印象。

创设情境在很多文章的教学中都可以用到。对于古诗词的教学实施过程而言，合理创设情境同样能够发挥极大的推动效果。从上面的范例中我们看到，结合这首整体基调较为悲凉的故事作品，教师透过背景音乐的引入，让学生的注意力迅速集中起来。同时，在给学生呈现和作品相关的图片视频资料后，学生会快速在头脑中产生画面，能够对于古诗文描绘的场景和故事情境有更直观的感受。在这个基础上学生也会对于人物命运感同身受，能够真正读懂这首作品，体会到其中的凄凉与美感。

在高中语文课堂上，教师要就古诗词和古文教学采取科学合理的实施方式，不仅要充分化解学生文本解读上的语言障碍，也要加深学生对文章主旨及情感表达的领会程度。最后，要培养与锻炼学生的自主学习能力，指导学生多对古诗词和古文的阅读方法、技巧作分析总结，并且归纳梳理古诗词和古文的一些典型特点，及不同类型的文本在分析解读时更为适用的方法。这才是学生人文素养的体现，也是古诗词和古文教学作用和价值的彰显。

作者简介：江苏省盐城市响水中学语文教师。