课堂评价三字诀：思 诗 实

许凤菊

教师恰到好处的评价有化腐朽为神奇的力量，能创造出课堂教学艺术的佳境。课堂评价如何才能展现魔力呢？笔者提出“思、诗、实”三字诀。

一、思

“思”字诀是说评价要给学生设置一个两难的、矛盾的情境，以激发起真实的、辩证的思考，使思维处于积极、亢奋、活跃的状态，发展智慧。

一位老师教《六月二十七日望湖楼醉书》有这样一个片段。

师：我们先把这首诗读一读，你怎么理解就怎么读。

（第一名学生语调平淡，语速比较快。第二名是一个平时读书很好的学生，读得抑扬顿挫，读出了诗歌的韵味）

师：你赞同前面同学还是后面同学的朗读？

生（异口同声）：后面。

师：为什么呢？

生：后一个同学读得更有古诗的韵味。

师：刚才两个同学都读得很好，但是我认为前面一个同学读得更好。（学生惊呼）你真正把这首诗学好了，就知道为什么了。

学生因困惑而生发疑问，因疑而思，在不断探究的过程中，答案逐渐明朗。这种“矛盾——思辨——明晰”的过程是学生个体主动探究“知其所以然”的过程，符合学生的认知规律，呈现了个体语文素养发展的轨迹。

再比如这堂课中的另一个片段。

生（齐读）：“味摩诘（王维）之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。——苏轼”

师：这次我们就来品味一下“画中有诗”。我们来欣赏一幅图画吧。

（投影出示一幅寒江独钓图）

生（看着图画齐声背诵）：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

师：这就是“画中有诗”。我们再来欣赏一组画（出示《六月二十七日望湖楼醉书》、一幅彩色山水画和一幅黑白山水画）。你觉得这首诗的味道更接近哪一幅画？为什么？

（学生争论不休）

师：究竟更像哪一幅我也说不清楚，还是让我们再深入地读读诗吧。

“我也说不清楚”，教师真的说不清楚吗？让学生的思维在激烈的争论中碰撞，点燃智慧，这才是教师的目的：课堂是一个动态生成的过程，要让学生学会思考，学会阅读。

二、诗

“诗”字诀是说评价语言应如诗一般具有浓郁的抒情色彩和语言张力，营造诗意的课堂。

一位特级教师教《望月》（苏教版五下）“江面月景”一段时这样引导。

生（声情并茂地朗读）：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

师：听了你的朗读，我一下子就被这美丽的月夜迷住了，我仿佛感觉月亮像母亲一样亲切、温柔。沐浴月光，就像置身于母亲温暖的怀抱，让人心醉。

（生有感情齐读句子）

师：请大家再好好读读这一段其他三个句子，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面。

生：“月光洒落在长江里，……，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”我仿佛看到月光洒落在长江里，江水中出现了千点万点的光斑，好似满天的繁星，调皮地跳动，令人神往。

…………

师：是啊，如水的月光倾泻在江面上，像慈爱的母亲安详地给江面披上银纱，江面光斑闪烁，远处月色朦胧，怎不令人心醉。

学生的语言和智慧被教师诗意评价唤醒，在这样浓郁的文化氛围中，学生实现了自身情感与文本精神及社会生活的深度共鸣，培养了高尚的审美情趣，提升了文化品位。

三、实

课堂评价“以鼓励、表扬等积极的评价为主”已经成为共识，教师的激励要发自内心深处，真诚自然地流露，做到一个“实”字。

曾经听一位青年教师上《厄运打不垮的信念》（苏教版五上），一个学生读“并且亲自到郊外去考察历史的遗迹”一句时把“去”字漏了。他是怎么处理的呢？

师（走到这个孩子身边，轻轻俯下身）：不要紧张，再读一遍，我相信你会读好的。

生：并且亲自到郊外考察历史的遗迹。

（学生仍然没读对，其他同学开始窃窃私语）

师（仍然很镇定）：没关系，看清每一个字再读。

（学生第三遍、第四遍反而读得更差了）

（直到第六遍终于在同桌的提醒下读正确了，全班同学和老师都轻舒了一口气）

出现这种情况，我想教师应該用最坦诚的语言直接告诉他：“不要着急，你把这句话中的‘去字丢了，请你再读一遍。”这样实事求是地指出学生学习中遇到的错误，提醒他下次注意，就是最好的呵护、最恰当的激励。“实”字诀要求教师根据实际情况和当下的学习环境，发自内心地真实评价，既不打击自尊，也不能纵容错误，真诚地帮助学生解决学习中遇到的困难。

课堂评价是一门艺术，如果把课堂教学比作一部协奏曲，那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”，这个“伴奏”如能体现“思、诗、实”三字诀，就能保障协奏曲更动人心弦，更有震撼力。

作者简介：江苏省苏州市阳山实验小学校语文教师。