在思考与探索中提高小学低年级识字教学效率

蒋晓莉

小学低年级语文教学中，识字是最重要的组成部分，是小学生语文学习的基础，决定了学生语文学习的效果。因此，教师应该积极探索识字教學原则和学生的身心发展规律，并在此基础上对识字教学进行改良，从而达到更好的教学效果。

一、识字教学中存在的主要问题

1.教学方法较为单一

当前小学低年级语文识字教学中，教师主要运用简单地在黑板上写出所讲解的汉字，学生随后进行抄写背诵记忆的方法。这种方法枯燥乏味，很难激发学生对汉字学习的兴趣，既不利于后期学习，又可能让学生产生厌学情绪。

2.教学忽视认知规律

低年级学生抽象思维尚不健全，学习汉字更多依赖形象记忆。不少教师忽视了学生的这一认知特点，教条地将汉字进行拆解，让学生从偏旁部首了解汉字的构造。这样的教学方式很容易让学生感觉汉字学习烦琐，甚至会产生畏惧心理，严重影响学习效果。

二、识字教学应遵循原则

1.符合汉字构成规律

汉字的学习需要将其形、音、义结合起来。教师要从汉语的基本性质特点着手，适当借鉴“六书”，有效提高学生的识字效率。

例如，在教学“山、水”等汉字时，教师可以指导学生了解象形字的造字方法，为学生展示这些字逐步演变过程，让学生能够将这些汉字与现实生活中的山和水等联系起来。又比如，在学习完“木”这个汉字后，学生通过引导理解了“木”是反映树木形状而成的汉字，有着木头或者树木的含义，教师可以顺势引导学生学习“林、森、杏”等汉字，让学生理解两个树木在一起就指代“林”，而更多的木在一起就组成了“森”，树上有可以吃的果实就和口一起组成了“杏”等。这样从汉字的构成着手能够有效提高学生识字的效率，做到授人以渔。

2.符合学生认知规律

不同学段学生的认知特点呈现出较大的差异，教师需要采用相应的教学方法，才能让识字教学的效率最大化。

象形字更加适合小学一年级的学生。而二年级学生已经具备了一定的识字基础，有趣的故事更容易引起他们的学习兴趣，教师就可以采用字源法。例如，在学习“家”时，我就根据“家”字的构造和含义，用小故事的方法增强学生的理解：“同学们，古时候谁家里养了猪就说明这个家里很富裕，大家也都很羡慕这种生活……”学生们津津有味听着小故事，部分学生还指出过年回农村老家也看到有猪圈呢。随后我为学生拆分这个汉字，上面是表示房屋的“宀”，下面的“豕”是古汉字里的猪。这样的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，同时让学生对汉字的理解也会更加深刻。

三、优化识字教学方法

1.运用多媒体，优化感官体验

为了更好地调动学生的形象思维，增强学生对汉字的理解记忆效果，教师可以根据实际教学内容，运用多媒体为学生展示丰富生动的画面，给予学生更好的感官体验，帮助他们更好地理解和记忆汉字。

例如，对“日、月、明”的教学时，我利用多媒体为学生展示出了太阳和月亮从实物到甲骨文，再到现代汉字的对照变化图片，学生很快就理解了这两个字的含义。随后我再接着利用动画演示将太阳和月亮的光芒结合到一起，学生纷纷感到太刺眼、太明亮了，也理解到了“明”的构成和含义。像这样利用多媒体，给学生以丰富的感官体验，比传统简单的板书讲解效果要更好，能够帮助学生更好更快地理解汉字的组成和含义。

2.开展教学游戏，增强学习兴趣

小学生活泼好动，比起单调的讲解识字活动，更偏爱游戏活动。对此，教师可以从这个特点着手，在识字教学中根据实际需要，以游戏为引子激发学生的学习兴趣，在游戏中增强识字教学的效果，引导学生的思维发展。

例如，《天地人》这课教学结束后，我便组织学生开展了一个“身体写字乐猜猜”的游戏活动。要求以同桌两人为一组，一个同学用肢体动作表示出六个汉字，另一个同学则负责猜出所表演的字。识字小游戏的开展，既满足了学生的表现欲，调动学生的学习积极性，又加深了学生对汉字的理解和掌握，有效提高了识字教学的效率。

3.趣味写字训练，加深理解掌握

很多教师通过让学生反复抄写来尝试达到识字的目的，但是这样的教学方法太过枯燥乏味。在识字教学中，教师应该适当开展一些有趣的书写训练活动，优化识字与写字结合的教学方式。

例如，我在小学二年级的期末复习环节教学时，组织学生开展了“猜字谜”的专题游戏活动。先将学生分为能力水平近似的六个小组，学生根据字谜猜出对应的汉字并写在作业本上，猜对最多的小组获得优胜给予一定奖励。这样的趣味性识字写字训练，不仅是对学生学习汉字的一次检验，也让学生体验到成功的快乐。

作者简介：江苏省苏州市昆山市裕元实验学校语文教师。