课本剧表演在小学语文教学中的实践意义

胡艳燕

一、加深理解记忆，提升语文素养

编演课本剧，对学生理解课文、加深记忆有很大的帮助。要编演好课本剧，学生就必须对课文进行认真阅读，理解内容，思索剧本中的人物形象应该如何塑造，从而选取对应的表演技巧突显人物性格特点。

小学生活泼好动，喜爱模仿表演。笔者经常让学生在课堂上“动”起来，鼓励他们模仿课文中人物的动作、语言、神态，强化学生对重点字词的理解与把握。

如统编版三年级《一块奶酪》中有一段描写蚂蚁队长发号施令的过程，“生气”“突然下令”“大叫”“突然一跺脚”等动作描写准确、生动，很好地凸显了蚂蚁队长和小蚂蚁们当时的心理活动及性格特征。笔者鼓励学生小组合作表演这个片段。他们兴趣浓厚，连平时不爱说话的学生上台表演也毫不逊色，将蚂蚁队长的神态、动作表演得惟妙惟肖。小学教材中，可供学生模仿体验的片段俯拾皆是，引导学生通过肢体语言绘声绘色地表演出来，既加深了学生对课文的理解与记忆，同时提升了他们的语文素养。

二、提升言语能力，发挥想象创造

学生要将记叙性文章改编为剧本，就要求他们有将教材文字转化为人物对白的能力。若想将故事演绎得惟妙惟肖，还需结合故事主角的时代背景、身份、性格等创编人物对话。笔者指导学生编演苏教版四年级《公仪休拒收礼物》时，为丰富人物形象，让学生择取了《论语》中的名言加入老师公仪休和弟子子明的对话之中，恰如其分地表现出师者的严格要求和学生的恭谨好学。

公仪休：我可要考考你喽。（摸了摸胡子，略作思量）道之以政，齐之以刑，民免而无耻。

子明：（自信满满，对答如流）道之以德，齐之以礼，有耻且格。

公仪休：智者乐水。

子明：仁者乐山。

公仪休：智者动。

子明：仁者静。

公仪休：智者乐。

子明：仁者寿。

一篇课文经过这样反复推敲创编出新的剧本，不仅能深化学生对课文的理解，同时让学生体验到在想象创作中学习语文的乐趣。

三、发展学生个性，培养合作精神

在课本剧演出的课堂上，学生可以发挥主观意志，依照剧情发展的需要而行动，可以把平日里受到约束的动作、不敢舒张的个性、难以实现的梦想统统表现出来。素来文静内向的孩子可以借此契机做一些夸张的动作，彰显出活泼的个性；而平时性格活泼的孩子则因排练时必需足够专注，借此获得身心的操控锻炼，颐养出恬静的气质。

课本剧的排演需要依靠每个参与者的积极投入，方能取得成功。学生们要放弃以往的成见，协同合作，团队合作意识与能力也能逐步培养起来，进而提升人际沟通的能力与处理矛盾的技巧。

笔者曾带领学生参加区级课本剧比赛，四个小演员经常主动与笔者商讨人物语言，细化人物动作，让排练得以顺畅进行，很快达到理想的演出效果，最终取得了二等奖的好成绩。小演员们说：“排练过程虽然紧张、辛苦，但充分锻炼了我们的舞台表现力和语言表达能力，还收获了珍贵的友谊。”由此可见，排演课本剧能帮助学生发展个性，学会合作，遇见更美的自己。

四、塑造价值体系，提高审美情趣

传统的品德与社会课堂难以摆脱灌输式教学（也就是说教）的怪圈。课本剧活动生动有趣，学生容易产生积极主动的学习情绪，将自己代入角色，以安全距离投入情境去批判性地看待生命，反思生活，关怀社会，德育效果也将水到渠成。

例如笔者曾组织学生排演课本剧《花木兰》。剧中第一幕为“替父从军”，父亲花弧的慷慨激昂、花木兰的满腔热血，都深深地感染了排练的老师、学生。

课本剧故事中人物所遭受的困难与命运也是现实生活的写照。表演者在排演过程中若能受到触动，产生正向的价值观，可谓是一笔宝贵的人生财富。一名叫“昕羽”的女生在参加《我最难忘的经历》征文比赛时就结合排练经历谈道：“我虽然是小学生，却也可以和花木兰一样怀有一颗赤诚之心，从小学好科学文化知识，将来为祖国的发展作贡献。”课本剧表演可以将抽象概念具象化，学生通过角色扮演体验社会上不同岗位的行为、责任及感受，学习如何面对未来的生活。

课本剧表演还能使学生受到美的艺术熏陶。经常参与课本剧表演的学生能自觉地阅读文本，感悟文本美的语言，体悟角色美的心境，通过表演的形式，得到美的熏陶。

《义务教育语文课程标准》指出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的終身学习、生活和工作奠定基础。课本剧这一学习形式不仅契合素质教育的要求，而且能培养学生的综合能力。我们作为老师应该以发展的眼光看待课本剧，积极开展课本剧活动，培养出具有良好文化修养、正确价值理念、深厚家国情怀的社会主义建设者和接班人。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口中心小学语文教师。