微写作，为儿童习作打开精彩之门

张媛媛

由阅读到写作，学生很难将阅读中习得的语言、写作的知识等转化成自己的书面语言。这既是许多学生在写作中的烦恼，也是老师们在习作教学中的困惑。“微型写作”由王荣生教授和邓彤博士提出，通过分析学生写作学情来确定写作为目标，选择教学为内容。不同年级程度不同，教师可以根据学生不同的接受能力程度层层归因，确定学生可接受且教师可教的微型化的写作教学目标，以散打的方式将学生的写作问题各个击破。

“微型写作”简称“微写作”，就是要针对儿童实际的写作困难，为儿童搭建写作支架，使他们在短时间内围绕要达成的习作目标进行练习。教师可以帮助他们在短时间内掌握写作的技巧，可以指导学生在日常的教学中有意识地利用微型作文环节来积累写作的素材，培养提升写作的能力。当写作贯穿于语文学习和生活的始终时，写就成为学习生活的常态，如呼吸一样自然。儿童可以用自己的语言，抒发自己的情感，让想象更富有创造力，而不是为作文而作文，这样的写作方式何乐不为？

一、将微型写作和单元小练笔结合

教材是教学的主要依据，我们一定要深刻挖掘教材中所蕴含的资源。部编版教材单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。每学期八次习作，数量上还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标，怎么办？为此，教材设计了小练笔，小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”中。这些练笔类型丰富多样。以部编版五上为例，有写作方法的提炼揣摩，如《落花生》一课，看到下面的事物，你会想到哪些人，选择一个写一段话；有故事情节留白的想象，如《牛郎织女》中想象牛郎将自己的所见、所闻告诉给老牛；有说明方法的练习，如将《白鹭》2—5自然段改写成一段说明性文字；有回忆生活场景，如你有过“鼻子一酸”的经历吗。部编版教材习作体系完整，有序列。老师要给予学生创作展示的空间，让他们能够逐步形成跟随教材节奏进行微型作文创作的习惯，长久坚持下来学生就会在语文学习中不知不觉地积淀更多的能量。

二、将微型写作和单元习作要素结合

部编版教材每次习作都力争提供一定的写法上的支持，这不同以往苏教版的习作单元只是提供话题，忽略了写法的指导。教材中有的提供写作思路。如《我的心爱之物》，引导学生先想一想自己的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。但是，作为微型写作，在极短的时间内，我们很难将这样一篇习作完成，怎么办呢？此时我们可以对习作的内容进行分解，利用教材中提供的写作思路指导，选取其中的一部分进行微型写作训练。《我的心爱之物》一文中，围绕心爱之物将“你怎么得到的”和“为什么会成为你的心爱之物”作为文章重点，我们可以对这一部分集中引导，限时写作，重点指导。《笔尖流出的故事》，要求学生创作一篇微型小说。我们知道小说的三要素是环境、人物和情节，在教学的时候就可以运用微写作的方式对小说的环境描写进行练习。许多优美的文字就从孩子的笔尖流淌而出：校园的丁香花开了，一团团淡紫的绒球欢快地聚拢在一起。风来了，轻轻摇动着树的枝条，似乎要从树上摇下那香味的小包，把它们带在身上，向阳光炫耀。于是乎，描写月光的、流水的、蛙鸣的……纷纷在孩子们的作品中出现，环境的描写异常精彩。

三、将微型写作和生活积累结合

语文是一门与我们的生活密切相关的学科，对于微型作文的创作来说也是。当前很多小学生的作文总是空洞无物，选材雷同重复，语言苍白无力，这很大程度上是由于学生们平时的写作素材和写作语言积累得少。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是2011年版课标对于小学生习作的要求。作为老师，平时应该引导学生注意观察自己的生活，自由地表达自己的想法。其实，我们的生活多姿多彩犹如万花筒，是一本百科全书，每天发生许多有趣和闪光的故事，给予人新知、启迪和教育，为我们提供了取之不尽的写作源泉。每天，我会布置学生写《今天见闻》，任何当天发生的事件、自己的想法都可以做记录，但要求不记流水账。每天课前三分钟交流见闻，展示见闻就成了一件非常有意思的事情。可能几个同学写的是同一件事，但表现手法和观点各不相同，这就引发学生的思考，形成交锋，有利于思维和语言的发展；可能某一天发生的事情只有一个细心的同学观察到并记录了下来，这样细致的观察能力就值得老师去表扬，从而激励更多的同学去观察生活；可能当天读了一本特别有意思的书，某个情节特别打动自己，想和老师同学分享，激发了学生们的兴趣，大家都来读一读这本书……作为老师还可以将学生的这些微作品进行整理并编辑成册。

四、将微型写作与模仿结合

模仿是孩子的天性，是一种学习方式，是他们认识世界的手段，也是他们掌握实际生活知识的基本形式。小学生写作就像孩子学走路，是由模仿开始，是一个循序渐进的过程。在实际教学中，教师可要求学生对优美的文章、语句进行摘录，而后让学生根据这些进行微写作。在不断模仿写作的过程中，學生的微写作水平势必会得到提高，并逐渐形成自己的写作风格。课本给我们提供了很多可供模仿的精彩语段。在小说《穷人》中，桑娜的心理活动描写得很生动，再现了她内心的忐忑不安，文中的省略号值得推敲。在引导学生进行写作的时候，我们进行了这样的一个训练：在生活中，哪个时刻让你也有这样的体会，写一写，用好省略号。模仿让儿童习得篇章结构的写法，积累语言，唤起他们对生活表达的欲望，从而逐步形成自己的写作风格。

五、将微型写作和支架教学结合

在平时写作中，有的学生架构文章和组织语言能力比较弱，此时作为老师就需要给学生搭建支架，帮助学生更好地理解写作任务，减轻学生的写作负担，让学生尽快完成学习目标，获得成就感。列提纲是常见的习作支架形式，有利于理清文章脉络。部编版教材五上第四单元习作《二十年后的家乡》就是在训练学生列提纲。当然，这里要谈的不仅是列提纲这一种形式，课文、同学的优秀作文、老师的下水文都可以成为微型写作的范例支架。可以利用微型文章的短小的特点，揣摩文章结构，积累文章语言，提高写作速度。有时我们也可以利用图表创设情节的波澜，这当然得益于阅读教学的启发。小说常常矛盾冲突激烈，情节一波三折，跌宕起伏。比如苏教版《半截蜡烛》一文，保护情报是主线，伯诺德一家三口的心情变化是副线，用曲线图的形式展现出来，学生对情感起伏有了一个非常直观的印象。我们将这引入微型写作中来写一次比赛，要求写出比赛前、比赛中、比赛后自己心情的变化。这样的练习有利于学生把握文章的重点，他们可以用最精彩的语言表现比赛时心情的变化。

微型写作可以帮助学生通过反复练习掌握写作技巧，在短时间内积累更多的写作素材，达到深挖教材，落实教材的习作目标，从而帮助学生在写作上成长进步。

作者简介：南京师范大学附属中学江宁分校语文教师。