小学高段作文有效评价新样态：“师徒链式”评价

◇浙江省平湖市当湖小学 冯跃忠

一、现状剖析

作文在语文学科中的占比越来越大，却是不少学生整个学习生涯中的最大“痛点”，俨然成了他们语文学习道路上的程咬金、拦路虎……

其实，说到学生的作文之痛，对于我们语文教师，特别是高段的语文教师来说，作文也是我们的“痛”——评！每每看到班级的大小作文堆在案头，就立感有一座“五行山”压在了自己的心头。因为，批改学生的“佳作”真的是“蓝瘦香菇”啊！看着学生的“谋篇布局、遣词造句”，心头往往一阵五味杂陈。如果，按照常规的批改路径——眉批+细批+总评。一篇作文没有十来分钟是拿不下来的，一个班的作文往往腰酸背痛，老眼昏花；最最关键的是我们这样的批改作文不但效率低，而且效果差，原因如下：

（一）用心评语——不值得

对于学生的作文，我们都是倾尽了自己最大的努力，从眉批到细批，再到总评，我们都是那么的兢兢业业、不折不扣；特别是总评，我们总是要结合学生的作文实际和学生个性，进行“个性化”的总结：“你能通过仔细观察，运用恰当的语言、行动和心理的描写，把人物的暖暖爱意自然地流淌了下来……”

每每批好一篇作文，我们都好像有一种莫名的“成就感”油然而生。但是，往往令我们心寒的是，发下的作文，孩子们只关注自己的“成绩”，几乎不看我们的“心路历程”，把作文本一塞桌肚后就嘻嘻哈哈，走人；一脸的“不屑一顾、毫不领情”。每每看到这样的场景，我都立感心酸，一阵寒气直上脊背。

（二）代为感受——不应该

在批阅作文时，我们看到问题就圈出，想到问题就提出，甚至不由自主地进行了“代为感受”。一看，一想：这个词语不恰当，换；这里描写不到位，增；这个环节不具体，补……但是我想说的是，你的“换、补、增”等，是你的感受？还是孩子的独特感悟？

比如，有一次我看到一个老师把孩子的“难以理解”，改成“佶屈聱牙”。我想这样的改动对孩子来说毫无帮助，因为很有可能，这个词孩子不一定认识，不一定知道意思，更不一定知道它的确切用处。孩子还没有这样的认知层级，你的“帮忙”，其实是越位了。我们都知道，茅台是酒中之王，难道你会在酒席间，倒一杯茅台给你的孩子吗？我想你不会。那么，你的这个“代为感受”，就如茅台对于孩子来说不适合一样。

（三）过分指点——不必要

我们很多教师在评改学生作文时，往往会“点点、圈圈、画画”——满堂红，整个作文充满了教师们的心血和智慧。可“满堂红”作文很不讨喜，一下发，学生们看了除了皱眉就是恶心。

“标点有问题，错别字很多，前后矛盾……问题这么多，怎么搞啊？”“算了，索性就这样了！”想想也是，面对这样的“疑难杂症”，我们的孩子是无从下手。我们都知道老中医看病，面对你这里那里的问题，老医生总是会说：“不着急，一样一样来。”推崇的是“步步为营”，我们怎么能奢望小学生的作文“一步登天”呢？我想只要每次进步一点，日积月累就是成功。过分的指点，不必要！苦了自己，伤了别人。

针对以上现象和困惑，这几年，我尝试了小学高段作文的“评价改革”，想努力达到“解放教师，成就学生”的目的，使得师生在作文评改中都能受益。

二、操作路径

（一）顶层设计——教师技巧评

1.作文怎样才算好。作文是小学生思想情感的自然表达，《语文课程标准》也指出，作文要求学生真实地表达自己的情感，用自己的话写自己的事。也就是我们经常讲的“我手写我心，我心传我情，我情达我意”，简单来讲就是四个字“真情实感”。其中的“真”是核心，是关键。韩寒在一次访谈中谈到好作文的标准，也特别强调一个词，就是“真话！”我们要努力引导孩子“讲真话，吐真言，诉真情”，避免“假话，空话，套话和废话”。

2.标准怎样才算好。标准是对重复性事物和概念所做的统一规定，它以科学技术和实践经验的结合成果为基础，经有关方面协商一致，由主管机构批准，以特定形式发布作为共同遵守的准则和依据。我们的作文评价也应该有标准，更要有量化的指标，量化评价逻辑性强，标准化和精确化程度较高，能对现象的因果关系做出精确分析，结论也更为客观和科学。当然，量化标准的制定将直接影响作文的评价效果。所以，每次的作文评价，我都会结合本次作文的要求，教参的意见，制定符合实际的评价指标，即十个方面。其中，五个是基础评价指标（每个10分），另外五个（共50分）是个性化评价标准，根据每次作文的特别之处来进行个性设定。例如，部编版小学语文五年级下册，第一单元“那一刻，我长大了”作文训练，我确定了如下评价标准：

3.评价怎样才算好。评价尽量做到及时、全面、客观。通常，在学生回家作文后的第二天，或者当堂作文结束后，我会立马随机抽取一篇，投影，结合提前制定好的作文评价“十个标准”，进行示范引领评。让全体学生明确本次评价的标准和要求，大致明白这次作文评价的操作过程，并再次提升学生评价的能力。

（二）分层展开——“师徒链式”评

《语文课程标准》指出：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”所以，我们要多调动孩子们积极参与的合作修改意识，多多采用“师徒链式”的评价模式。

1.第一层级——教师评“师傅”

在确定评价标准，并且进行了面向全体学生的示范引领评之后，我就会有重点地对学生中的“师傅”进行个别重点评。召集“师傅们”，围在一起，一个个讲评。从谋篇布局、描写方法，到修辞手法、表达方式等进行全面的、讨论式的评价。目的就是要让这些“师傅们”更加有针对性、更加立体、直观地感受评价作文的技巧、路径和方法。每一次的评价都是对孩子评价作文能力的一次辅导、一次提高。这些“师傅们”在一次次的感受下，不但明白了自己作文的优和劣，也提升了评作文的能力，为接下来的评价“徒弟”作文打下了坚实的技术基础。

2.第二层级——“师傅”评“徒弟”

现在小学生的心理发展比以往任何时候都要迅速，他们的世界，他们的想法，我们都已经难以理解和琢磨了。我们的老师千万不要以为，这个班级你接收了1年，或者2年，就对学生“了如指掌”了，其实你了解的可能仅仅是“皮毛”而已。那么谁最了解学生呢？答案就是学生自己。我们的学生对同伴的学习情况、脾气性格、兴趣爱好都很熟悉，很了解。所以他们之间的合作是愉快的、通畅的、有效的。更何况，他们之间没有代沟，没有上下级之间的鸿沟，也没有语言交流的障碍。他们的世界是一体的，是可以理解的，也是容易被接受的。

首先，确定“师徒”。每次开学初，我都会根据学生的作文情况、行为习惯等各方面的综合能力情况，确定好“师傅”。然后，在班级群公布“师傅”名单，利用周末的时间，让学生们自主“拜师”。家长和学生们都很积极，“拜师”的热情非常高。往往过不了几小时，热门的“师傅”已经“收徒”完毕。如果碰到个别“徒弟”无法选择，个别“师傅”“收徒”不足的情况，我会在周一抽时间，让剩下的“徒弟”进行当面选择，也可以是“师傅”当面挑选。人选都确定好之后，我们会进行一个简短的“拜师”仪式，拍照，存档；并且宣读、学习“师徒”职责。

其次，开展评价。可以随时随地开展。现在小学生的学习任务已经非常的紧张了，特别是高段，强度和难度大大超越了以往。所以，我们没有规定死评价的时间和地点，给学生以极大的自由度。我常常看到，每次作文下发后，“徒弟”们便忙开了，因为他们急着想给自己的作文一个结果，急吼吼地就过去找“师傅”了。所以，“师傅”面前往往都是“徒弟”穿梭的身影。如果有幸，你还会看到教室里，走廊上，水槽边，甚至在去上技能课的路上……都有“师徒”们切磋的身影。评价的氛围很浓，很实，很真；既有“师傅”们的谆谆教导、循循善诱，也有“徒弟”们的滔滔不绝、争论不休……他们有时会为了一个词的恰当与否翻书，查字典，或者问我，查百度……作文，俨然成为他们学习生活的一部分。

（三）总结反馈——强化效果评

总结才能提升，反馈才能提高。任何系统只有通过反馈信息才能实现质量控制。及时有效的作文信息反馈，能极大地激发孩子们作文的兴趣，提升作文的能力。我注意到了学生对每次作文的期盼，所以我努力做到及时、全面、有效地反馈活动。比如，进行师徒的评价展示，展示“师傅”为什么这么评，评价后“徒弟”的进步点在哪里，是如何修改的。这些情况我们都会进行集中式的反馈。

又如，我们特设了“五级”作文奖：白银、黄金、铂金、钻石、皇冠。前面四个奖都是同学推磨式评；最后的“皇冠”奖是经过群里家长投票而产生的，目的就是要让家长也知晓和参与作文的进程，扩大作文的影响面。获得“皇冠”奖的学生，我们会进行“隆重而又简朴”的颁奖典礼，奖品也很是“诱人”，好多学生看到露出羡慕嫉妒恨的眼神。这样的“颁奖”活动，激励了获奖者，也激发了更多学生的写作积极性。

另外，我们还定期在班级黑板报进行优秀作文、进步作文的展示，让更多学生的作文都得以呈现。因为作文是表达，作文是对话，要有全方位、宽领域、多层次的展示和激励，才能让学生的作文活起来，动起来，靓起来。

三、效果初显

经过近一年的思考、摸索和实践，我们班的孩子对作文有了重新认识，有了更深刻的理解，呈现出一派生机勃勃的“爱作文”现象。

（一）形成了读者意识

江苏省特级教师、作文教学的改革先锋管建刚曾说，没有读者也就没有作者，作者最终是为读者存在的，作文最终也是为读者存在的。而我们现在进行的这个“师徒链式”评价系统，就很好地解决了这一难题，通过多种形式的展示交流，全面，立体地呈现了作者的文字、思想和情感，对孩子的习作习惯和能力起到了很好的催化和推动作用。

（二）培养了合作意识

未来社会，是科技社会，是大科学社会。既要有竞争，又要有合作，任何创造发明都离不开群体合作。师徒结对式的评价作文，是提高学生的合作意识与合作能力的好办法。学生在不断的交流、讨论、切磋中，自然而然地提升了这一能力。

（三）增强了写作意识

虽说“失败是成功之母”，但是亦言“成功是成功之父”。孩子们在这样的自由天空里谈作文，评作文，享作文，逐步找到了作文的魅力，同步感受到了作文成功的喜悦。有了这样的良性互动和结果，孩子们对作文的兴趣进一步增强，能力也进一步提升，使得他们不再“谈文色变”，让作文成为他们生活的美好部分。

当然，在这样的评价体系下，还发展了学生的口语表达能力、上台表达观点的能力、探索独立思想的能力等。

“其实，从我们个人的生命历程来说，我们90%的努力都是徒劳的，而正是这貌似徒劳的努力，使我们拥有9%的接近成功的机会，而正是这‘9%的接近成功的机会’，最终使得我们有1%的取得成功的可能。”（肖川.教师的诗意生活与专业成长.新华出版社.2009:166-167.）我们坚信，我们的作文评价改革，不管有百分之多少是徒劳，但是只要有，哪怕是百分之零点几的接近成功的可能，我们也要持续不断地努力推进，因为我们别无选择！