如何在计算机专业教学中 提高技工学校学生实践能力

程驰

摘 要：随着社会经济的不断发展，我国技能型人才缺口不断扩大。大力开展包括中等职业教育在内的技能型人才培养，是保持我国经济发展动力与活力的重要手段。因此，技工学校要把提高人才培养质量放在首要位置。当前，社会发展需要具备较高计算机运用能力和实践能力的人才，而技工学校由于种种原因，在学生实践能力培养方面存在较多不足。本文分析了技工学校计算机专业教学的误区，并提出技工学校提高学生实践能力的策略。

关键词：技工学校    计算机专业    实践能力

当前计算机专业人才不仅要具有一定的计算机理论修养，还必须拥有较强的实践能力。中职技工学校要在合理设置课程、改善教学模式、提升评价水平等方面出发，全面提升计算机专业人才的实践能力。

一、技工学校计算机专业教学的误区

（一）生源误区

在很多人看来，相比于机械、汽车、电工等专业要求较强且辛苦的技工专业，计算机专业门槛最低、最容易入门，加上我国计算机学科教育越来越普及，从小学到初中，很多学生都已经对计算机有了不同程度的接触，并具备一定的计算机操作和理论基础。这些因素导致了大多数人蜂拥报考中职计算机专业，较低的门槛、复杂的生源，导致技校中计算机专业的学生成绩较差、意志薄弱、品质亟待提升，计算机基础和个人素质优秀的学生非常少。因此，中职技工学校中存在巨大的生源误区，会打字聊天、会玩网络游戏并不等于有了计算机基础，甚至不算入门。计算机专业招生过程中，亟待提升生源质量。

（二）专业设置误区

很多技工学校开设计算机专业的目的是扩大招生规模，解决学校办学和招工能力不足等困境，而对于如何搞好专业教学、是否具备足够的师资力量、专业软硬件设施是否完善，都没有清晰的考量。最终的现实是，很多技工学校的计算机专业连电脑都凑不齐，甚至存在多人共用电脑的情况;专业教师也是临时被抽调培训，遑论个人素养和教学水平。即使对于开设计算机专业时间较长的技工学校，在资源投入方面，也没有向计算机专业倾斜。所以，计算机专业就成了技校中的“弱势专业”，无法保障日常教学质量，对培养学生的实践能力也就无从谈起。

（三）专业教师培训误区

不少技工学校觉得计算机专业教学难度低，只需从其他专业抽调培养即可完成教学任务。另外，专业教师对计算机前沿领域关注不够，不具备先进的信息技术观，在教学目标和内容上还停留在以前僵化、落后的水平上，无法满足时代对人才的要求。

（四）实习教学误区

科学合理的实习教学能有效提升学生的实践能力，更好地满足时代对本专业人才素质的要求，然而正是由于前文提到的三大计算机专业教学误区，导致计算机专业实习也出现相应的误区。比如，错误地认为实习就是中职教育的一个组成部分，只需按部就班地完成就算成功，根本没有利用好实习的机会和资源，着重提升学生的动手和实践能力。此外，在实习教学中缺乏教师的临场指导，导致学生在实习教学中有太多的自主操作，遇到的困难和问题也得不到有效解决，造成实习质量低下，对学生个人素质和能力的提升毫无帮助。

二、技工学校计算机专业学生实践能力提升的策略

（一）改革计算机专业课程，增加实践内容比例

在计算机专业教学中，把计算机操作理论放在重要位置，而忽略了对学生实践操作能力的训练，面对这种结构性的问题，需要在课程设置上入手。技工学校要以培养应用型和实用型人才为导向，深刻把握信息技术领域对人才的最新需求，增强职业市场的前瞻性和预见性，适当削减理论教学的比重，增加实践课的教学内容和课时，扭转重理论轻实践的课程设置结构。例如，适当减少计算机组装理论内容，引入计算机装机与维修内容;削减程序涉及语言及软件命令教学，增加网页涉及和图片处理等更具实用性的教学内容等等。从中职学生整体师资力量来看，计算机专业教学不适合进行系统理论的灌输，而应选取能较好融入项目实践中的内容，让学生在项目操作过程中运用和掌握理论内容，从而帮助学生结合理论与实践，以便更多地参与实践训练。

（二）改革教学模式和策略，提升学生实践能力

对技工学校计算机专业课堂来说，教师通过枯燥的理论教学和课堂演示，不利于激发学生的学习兴趣，更加忽略了学生的主体地位。因此，教师要重视学生在课堂的反馈。比如，采取任务驱动教学法，把满堂灌的课堂教学分解为任务完成模式，通过为学生布置课堂实践任务，让学生在任务的引领下自发思考和研究，并设法完成教师布置的任务。在这一过程中，学生的积极性和自主性得到激发和保护，而中职学生年龄段特有的好胜心也促使他们力求更好更快地完成任务，并主动请教老师或加强学生间的交流。

（三）改变单一的教学评价体系，注重考核的科学性

与其他教育类型相似，我国技工学校在评价体系上也采用“唯分数论”“唯结果论”等单一的评价体系，然而这种方式的弊端日渐显现。技工学校必须确立以学生为中心的教学模式，变单一的终结性评价方式为过程性评价。比如，在计算机课堂上，通过任务驱动法，为学生创设丰富的课堂实践情境，对学生每一项技能的学习和演练进程及时评价，引导学生从被动的学习向主动寻求实践、提升动手能力转变。在3D动画制作和网页设计等内容学习中，大力推广项目学习，引导学生运用教材中的理论知识开展实践操作。同时在课堂上构建工作情境，比如开会、沟通、汇报等环节，都严格按照企业内部流程进行。帮助学生在校园里也能感受职场文化和运行模式，从而更好地培养交流合作、团队作业等素质，并对学生在这些进程中的表现进行打分，计入期末课程考核总分。在评价方法上，也要注意提高实践能力在考核内容中的比重和分值，全面提升学生在学期过程中对实践能力的重视和投入。

（四）注重学生能力培养，及时进行教学反馈

计算机能力绝不是简单地照规程操作，而是一種注重举一反三的能力技能。因此，在计算机教学过程中，教师要注重激发学生潜能，寻找课堂教学的扩展路径，让学生在探索和学习过程中掌握更多的理论知识，并更多地参与计算机能力实践。与此同时，教师要注重完善课堂反馈机制，对学生提出的问题和教学中发现的问题予以及时解决，保护学生求知积极性，加强学生对知识的掌握和理解能力，从而在课堂教学中强化学生的计算机实践能力。

三、小结

培养适合时代和世界要求的高素质技能型人才，对促进我国经济持续健康发展意义重大。中职院校计算机教育要以未来为导向，重视对学生实践能力的培养，从教学模式、课程设置、评价体系等多角度入手，全面改善当前中职计算机教育现状，为社会输出更多实践能力突出的计算机人才。

参考文献：

[1]杜文琛.浅析技工学校计算机专业教学中学生实践能力的提高[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（8）.

[2]苏炳银.技工学校计算机教学中学生能力的培养[J].中国科教创新导刊，2008（1）.

（作者单位：重庆万州技师学院）