运用情感策略,提升高三英语试卷讲评有效性
2020-01-20毛红利
毛红利
【内容摘要】心理学研究表明,情感态度对学生日常的学习与生活产生着潜移默化的影响,一直以来,我国高中英语教育普遍都非常重视知识的教育,却轻视学生情感的发展,这样的教学方式很容易让学生面临着高强度的压力。长此以往,甚至会对学习充满厌倦,为此在高中英语教学中,教师应当适度的运用情感策略来提升学生的英语综合水平,文章将结合教学实例,分析在高三英语试卷讲评中应用情感策略的必要性,并从三个方面探讨如何应用情感策略来提升高三英语试卷讲评的有效性。
【关键词】情感策略 高三 英语试卷 讲评
在高三阶段,学生面临着很大的升学考试压力。如果这时还是一味地去重视对学生知识的传输,那么很容易使学生对学习产生疲惫感甚至厌倦、抵触等情绪,为此在教学中,教师要有意识地渗透情感教育,关注学生在学习活动中的情感态度,让学生在掌握英语知识的同时,也能够使情感素质得到全面的发展。在高三阶段,英语试卷讲评是一个必要的环节,若能够在英语试卷讲评中渗透情感策略。不仅能够使学生听得深入,理解透彻,而且还能够有效地提升学生的英语学习水平,值得被教师所应用。
一、在高三英语试卷讲评中应用情感策略的必要性
什么是情感策略?情感策略是指教师在教育的过程中融入自身的情感,并有效的去激发学生的情感来促进学生更加深入的理解所学的知识,并形成正确的情感态度和价值观。学生的情感态度包括兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等等。这些因素在学生的学习过程中都是必不可少的,并且十分影响学生的学习效果。情感因素与语言教学有着非常密切的关系,正如教育家布鲁姆曾说,一个带着积极情感学习课程的学生,要比那些缺乏情感乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。
高三英语试卷讲评本来就是一个比较枯燥乏味的过程,很多学生一方面是不愿意去听那些繁琐冗长的课程,另一方面对于试卷当中出现错误的地方,也有着非常自卑的心理,也常常会产生躲避的态度。为此教师应当应用情感策略来帮助学生,尽可能的避免这种负面情绪的出现,要让学生能够重视自己在考试的过程中所出现的错误,并积极的改正,更好的完善自己,不因过高的错误率而否定自己。使他们逐渐跟胆怯、紧张、烦躁、焦虑、厌倦等消极的情绪说再见。重新拾起对学英语学习的兴趣和信心。勇于面对自己的不足,学会与同伴们积极的探讨学习经验,最终形成良好的英语学习习惯,提升英語综合水平。
二、在高三英语试卷讲评中应用情感策略的步骤分析
以上介绍了在高三英语试卷讲评中应用情感策略的必要性,那么在实际的教学中,教师该如何有效的应用情感策略呢?
1.准备工作,认真细致
在进行试卷讲评前,教师也要像教授正课一样做好备课的准备。在做准备工作时,一定要做到认真细致并遵循及时性和针对性的原则,注意讲评的实效性。根据艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的过程存在一个先快后慢的规律,所以在对学生进行测试后,教师应当做好及时的批阅工作,检查学生对所学知识的掌握情况,并根据试卷评卷过程中学生普遍出现的错误知识点进行针对性的分析。找准突破口,尽可能地在课堂上让学生一点就通,终身不忘。
比如不少同学在试卷中的这一题都出现了错误:
MR. Smith gradually _________ a knowledge of the subject.
A. attained B. achieved
C. required D. acquired
所以教师就要分析学生之所以出现错误的原因。其中很多学生都选择了A和C,这就说明他们对attain、require、acquire的含义和用法分辨不足,所以在讲评的准备环节要多下功夫,力求帮助学生解决这种困惑。对于英语水平较低的学生,教师更要给予详细的指导,将每个困惑点都讲解得深入透彻,同时又简单明了,并对他们进行鼓励,安抚他们的自卑情绪,使他们不过于内疚自己的错误。对于英语水平较高的学生,教师则可以让他们拓展相关的知识点,考验他们的应用能力。这样能够体现以学生为主体的教学理念,符合情感教育的原则。
教师为学生所设计的测试内容,也是教学环节当中非常重要的一部分。实际上一张试卷测试的并不仅仅是学生对知识的掌握情况,更重要的是要能够找到学生知识的盲区,在学生完成试卷,教师批改过后,要尽量让学生对自己所犯的错误进行反思。在教师在讲解知识点时,要能够举一反三,让学生灵活运用。
2.讲评过程,渗透情感
在试卷讲评的过程中,教师也要有效的渗透情感策略,遵循以学生为主体的原则,采用师生互动灵活多样的讲评方式。英语新课程标准中提出,教师要改变以教师为中心,单纯传授书本知识的教学模式,加强对学生学习策略的指导,帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。为此在讲评试卷的过程中,教师应当调动学生主动参与的积极性,鼓励学生相互自由讨论,提出疑问。
比如,在讲评的过程中,教师可以先让学生思考正确答案是什么。又或是找学生回答他们之所以选择A或C的原因,弄清楚犯错原因后再对症分析,效果不言而喻。在学生分享了自己的做题思路后,教师一一为其讲解出错原因,然后公布此题的正确答案为D。“为什么很多同学都出现了错误?因为这四个选项都有得到的意思。但是acquired = gain for oneself by skill or ability, by one's own effects or behavior.指的是由技术、能力、努力或行为获得。题目的意思是MR. Smith逐渐精通了这个学科的知识。所以D符合题意。而attain是指达到(目的),取得成就等,用以取得知识是不符合的。achieve是指梦想的实现,同样不符合题意。require通常指获得问题的答案,与题意不符,故排除。”最后,再请学生主动说一说自己还有没有什么疑问,并鼓励主动提问者。
除此之外,教师还应当遵循激励性的原则,关注学生的心理变化。当学生主动提出疑问时,教师要做的应该是表扬学生积极设问的态度,然后再为学生讲授知识点。因为教学的艺术并不在于传授知识,更重于是调动学生主动学习的求知欲望,所以表扬与激励应当贯穿讲评的始终。让学生增强自信心,发现自己的闪光点。
3.巩固练习,发展个性
讲评过后,这时还应当为学生设计一些针对性的巩固练习,这些练习并不一定非要是试卷上的,还可以是一些拓展性的知识,这样可以有效的来发展学生的个性。比如可以让学生自己去制定纠错本,课后搜集与犯错的题型相类似的题目进行比较归纳整理。最后再写下自我反思和总结,在这个过程中,学生不仅能够体会到自主搜集信息的乐趣,而且还能够及时对自己的错误进行总结,制定出下一阶段的目标。
比如这题出错原因已经找出,即是因为学生对相似的单词用法理解不清。所以教师可以鼓励學生课下将自己容易弄混的单词的用法归类,最好是列出表格来区别它们的用法,这样在以后遇到同类的题目时,就不容易犯错了。单选是这样,完形填空也是这样。都很容易考到词意相近的词的用法。如果学生能够自己动手搜集归纳区分,那样对知识的印象要比教师讲解的效果要好得多。此外,在学生整理好自己的笔记后,鼓励学生与同伴们交换自己的整理成果,看一看其他人容易混淆的单词有哪些,相互借鉴,这样就达到了集思广益的效果。这样的巩固练习相信效果要比单纯的题海战术要好得多。最后,在讲评收尾阶段,教师要对学生的学习成果加以评价和表扬,激发学生的学习主动性,让学生体会到自主探究带来的成就感和荣誉感,进而形成良好的情感态度。
总之,作为新课程改革背景下的高中英语教育工作者,要充分认识到情感策略对高三英语试卷讲评的重要性,在高中英语教学中要把情感策略视为重要的组成部分,关爱学生,深入挖掘试卷讲评中所蕴含的情感因素,因材施教。采用不同的教学方法来使学生形成积极的情感态度。丰富他们的人文素养,促进学生身心的健康发展。
【参考文献】
[1] 张武珍. 高中英语试卷讲评课教学模式[J]. 新课程·下旬,2016(8).
[2] 代辉. 谈高中英语试卷讲评课[J]. 中学生英语(教师版),2010(7):25-27.
(作者单位:江苏省吴江汾湖高级中学)