浅谈职业学校教师工匠精神培育 之机制与方法

刘江华 王世鸿

一、职业学校培育教师工匠精神的意义

笔者所在学校的师资队伍主要存在师资数量不足、结构不合理、企业实践经验缺乏、理论课教师学历亟待提高等问题。职业学校教师要进一步提升自我，实现职业价值，职业态度与职业情感的培养尤为重要。因此，有必要探索职教教师应该具备怎样的工匠精神，以提高职教教师的水平。学校应积极探索创新“四依托四结合”“双师”培养模式，引领高素质高水平教师队伍建设。

第一，有利于及时发现、分析、纠正培养模式中教师作用发挥不够的问题，并提出解決方案。

教育部2014年出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，各地重视现代学徒制试点工作，开展并实施了试点项目。笔者所在学校与德国舍弗勒公司开展德国双元制合作已经有6年时间，成效显著，已经成为南京市校企合作的典型。但是，合作中还是存在一些问题和矛盾，如学校的教师文化知识和理论水平较高，但是技能水平欠缺，特别是学校教师精益求精的工匠精神尤为缺乏;企业培训中心的教师（师傅，下同）技能水平较高，但是文化理论水平不高，缺乏工匠精神中应有的创新潜质。

第二，有利于突破“双师型”教师培育的领域和瓶颈，提升教师师德素质和职业素养。

中职学校“双师型”教师建设仍然停留在“文件规划”和“考证要求”上，教师素质良莠不齐，有的“双师型”教师只上专业理论课，没有在“教学做”一体化行动导向开放式的教学中培育工匠精神。

第三，有利于学生“工匠精神”培育，提升“智能制造”时代学生的职业核心能力。

严格要求、精益求精是工匠精神对教师职业素养的要求;淡泊名利，不忘初心是工匠精神要求教师应有的教育情怀。由此，适应“互联网+”时代的职校学生有了职业核心能力培育的基础条件，学生才能够在职场攀得更高、走得更远。

二、职业学校教师工匠精神的内涵

工匠精神是职业教育的内核，是职业道德、职业能力、职业品质的体现。职业学校教师的工匠精神具体表现在“匠心”“匠德”“匠技”“匠智”四个方面。

（一）教师要敬业乐业

敬业是指一个人对自己所从事职业的热爱与负责的态度。态度决定一切，如果你不喜欢你的职业，对你的工作就不会负责任，那你就不可能在这个岗位上干出成就来。教师要做到敬业爱岗，干一行爱一行，恪尽职守，尽职尽责。

（二）教师要有教育信仰

教育信仰就是对教育所要培养的理想之人及对教育在人和社会发展中应然价值的极度信服和尊崇。教师要有从容淡定、坚守本真的职业操守，有献身教育、无怨无悔的教育情怀。职业教师应坚定理想信念，不为金钱名利所惑，将无悔的事业追求贯穿于教育教学之中。

（三）教师要精益求精

一个合格的职业学校教师应该具有扎实的教育学基本功、教学评价能力、课程开发能力、教育研究能力和可持续发展能力。专业教师要具备精益求精的专业精神和高超的技能水平。

（四）教师要有创新能力

职业学校教师要进一步解放思想，加强创新能力的培养，敢于标新立异，打破常规思维，激发创新活力。职业学校教师应该从理念、方法、手段、技能等多方面探索和创新，指导学生开展创新创业思维训练，培养未来的大国工匠。

三、职业学校培育教师工匠精神的机制与方法

（一）引导机制：加强对专业教师职业生涯规划的设计和引领

笔者所在学校教师以中青年为主，学历以本科为主，研究生及以上学历的占比近20%。年轻教师刚登上讲台，缺乏课堂教学经验，对学生需要掌握的技能也不了解。而要成为优秀的职业学校教师不单要有知识积累，还要养成独立思考和自我教育的习惯。职业学校要特别重视对年轻教师的师德、职业精神、工匠精神的培养，以科学的职业价值观激励专业教师健康成长。

（二）教研机制：以赛带训，加强专业教师的技能训练

笔者所在学校对青年教师下企业实践情况进行了调查，有83人有到企业实践的经历，占26.9%;有67人曾主动到企业实践，占21.7%;有67人在指导学生实习时到企业参加实践劳动，占21.7%;有130人无企业实践经历，占42.1%。实践经验对教师弘扬工匠精神非常重要。为了加深对工匠精神的理解和认识，让教师在实习场地通过实际动手训练提高自身技能水平是一个很好的方式。技能等级证书只能说明持证者通过一定等级的技能考试，既不能代表其真实技能水平，也不能代表其具有职业精神。教师只看重技能证书，往往在实际教学中会出现“眼高手低”的情况。职业学校要鼓励年轻教师参加各类各级技能大赛，让他们在长期的工作实践和真刀真枪的比赛中提高专业技能，扎扎实实地培养工匠精神。

（三）示范机制：引进企业技能大师作为兼职教师，发挥榜样示范作用

职业学校引进企业行业技能人才作为兼职教师，是国家和教育部门一直极力提倡和鼓励的，企业中的技能大师不仅身怀绝技，有丰富的实践经验，而且具有较高的职业道德和工匠精神。从企业引进技术能手，有利于充实学校专业教师队伍、优化专业教师队伍的结构、提高专业教师的技能水平，也有利于加强校企合作、产教融合。引进这方面人才要注意高水平和实用性相结合，对兼职教师的聘用要严格把关。在实际工作中充分发挥兼职技能大师的示范作和引领作用，并积极探索聘用高水平兼职教师的长效管理机制。

（四）兼职机制：尝试改变职业学校专业教师的用人机制，引进聘用教师

教师聘用制对教师培养和成长产生的影响和意义是深远的，引进聘用教师能在教师队伍中起到良好的“鲶鱼效应”。聘用教师工作上有敬业精神，技能训练一丝不苟，在实训教学中认真负责，在很多方面发挥着骨干作用，有很多聘用编外教师在省市技能大赛中勇夺桂冠，可是一旦进编以后就很难再出成绩了。这说明职业学校的用人机制亟待改革。同时，聘用教师制度对专业教师工匠精神的培育可以起到促进作用。通过改革教师的职称评聘制度，对晋升职称的专业教师在技能上提出更高的要求;通过制度化要求，使学校的一系列措施对工匠精神的培育发挥积极的作用。

目前，职业教育普遍受到重视，但是这还远远不够。国家和社会应为职业学校教师工匠精神的培养提供政策支持，并且要加大宣传力度，使工匠精神深入人心。总而言之，要让学生具有工匠精神，首先教师要具有工匠精神。要借助政企行校“四方平台”，选派优秀的专业教师参加现代学徒制、德国双元制、国家专业培训，提升教师的职业素养和专业知识水平，积极培育教师的工匠精神，打造“学者型”“双师型”“师傅型”“赛手型”的教师团队。

（作者单位：南京江宁高等职业技术学校）