高校课程思政协同育人的困境与突破——基于平台建设的视角

李 瑢

（湖南女子学院，湖南 长沙，410004）

习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人”。“课程思政”是加强高校思政工作，落实好立德树人根本任务的新生长点，而协同育人是落实高校“课程思政”建设目标的重要保障，对推动“课程思政”教育的纵深改革与不断发展、提升各参与方的协同层次、聚焦思政育人的核心目标，继而提升高校思政教育的整体质量与水平发挥着重要作用。厘清“课程思政”协同育人的内涵，加强协同育人平台建设，不仅是值得探索的理论与学术问题，更是关系到立德树人根本任务有效落实的重要实践问题。

一、课程思政协同育人的内涵

“课程思政”协同育人是我国高校思政教育实践探索的经验总结和升华，它不仅仅是一种工作手段创新，更是一种体系化、长效化的协同理念与机制深化，是一种新型人才培养方式。与传统方式相比较，“课程思政”协同育人更强调主体的多元性、渠道的灵活性、教学的全面性以及管理的开放性，包括制度协同、平台协同、主体协同等内容。这种协同既包含了育人目标的高度一致，也蕴含了育人举措的同步推进，是“聚能”而非简单的“聚合”，其基本内涵至少包含以下方面：

一是参与主体的多元联动。“课程思政”教育中的协同育人是包括高校思政教育管理工作者、思政课教师、专业课教师等多元主体一同参与、协同完成的教育过程。这种多元性不仅限于主体组成成员的多元化，还包括主体之间互动成长、彼此成就，助力协同育人平台的支撑能力和运作效率大幅提升，形成有机协同、健康稳定的育人体系。

二是价值取向的高度一致。具有高度统一的价值取向是确保协同方向一致以及协同资源共享的重要前提和基础。“课程思政”教育中的协同育人必定会要求各参与主体价值取向的高度一致。事实上，由于各参与主体教育分工迥异，所承担的教育职能不同，必定会在一定程度上增加参与主体之间关系建构的复杂性，影响到协同效能的发挥。为此，有必要通过建构统一的价值取向，促使协同各方，在高校“课程思政”教育中建立起既相对独立，又高度关联的协同育人共同体，在解决相关困难问题的同时，拓展更多的合作空间，为合作提供更多的可能。

三是育人实践的过程同步。高校“课程思政”教育的协同育人实践需要各参与主体的建设，同步于协同育人共同体的建构。虽然在高校“课程思政”教育中，协同参与各方之间的关系是相对独立的，有着相对独立的边界，但是能否共同促进高校“课程思政”育人目标实现，最终要取决于各参与方的实践行动是否能够同步，是否通过协同达成了稳定的合作模式。这点也使得协同育人成为“课程思政”教育目标能否最终实现的关键环节之一。

二、课程思政协同育人平台建构存在的问题

构建多层互补、多维融合的高校“课程思政”协同育人体系，既是使命担当，也是现实需要，其作用不言而喻。而在此过程中，平台建设既是重点，也是弱点。目前，高校课程思政协同育人平台建构存在以下问题：

（一）工作机制不完善

从目前高校思想政治教育工作的状况和大学生思想价值观念的现状出发，对高校内部现有的资源进行合理整合，实施专业课教师和思政课教师协同育人[1]，是现阶段提升高校思政育人效果的有效途径。“课程思政”是“思政课程”的补充和更高要求的发展，“课程思政”建设需要完备的工作机制予以保障。具体而言就是要以专业课教师和思政课教师协同育人机制的建构为突破，创建符合高校思政教育协同育人的新机制，引导专业教师达到思想认同、理念认同、责任认同，发挥他们在高校大学生思想政治教育工作中的主动性，确保思想政治教育工作的实效。尽管目前很多高校都越来越重视这项工作，但无论是管理机制、执行机制还是监督评价机制都还很不完备，对“课程思政”在规划、组织、保障、实施和督查等各个层面上都还较为缺乏。

（二）平台资源统筹不够

尽管教书育人是所有高校教师共同的使命担当，但是在很长一段时间之内，对大学生开展思政教育的工作都被看成是思政教育工作者，尤其是思政课教师的责任。尽管各高校纷纷把“课程思政”教育当作加强高校思政教育的新举措，以思政课综合改革创新为突破口，通过挖掘整合各专业课程的思想政治教育资源，逐步构建起了全课程育人格局和体系。但是，由于各高校课程建设都是由教学部门组织开展，没有依托思政管理部门，使得资源共享体系的依托组织或者平台的搭建难以健全顺畅发展，难免出现资源孤岛、协同育人效果甚微的现象，难以精准对接学生成长、发展中的需求和期待。总之，目前各高校在课程资源与实践锻炼的有效结合、各学科育人资源的相互通联、教师执行和学生感知的良性互动、思政课教师和专业课教师的积极联动、校内外力量的整合等方面还有很大的努力空间。

（三）质量评价体系不健全

促进高校“课程思政”协同育人目标的顺利实现，除了以协同育人理念地融入为保障之外，还需要通过考核评价，发挥其强大的激励作用，引导协同主体各方对规划设计、组织实施和推进落实做出优化。但是，不论是质量评价体系的规划设计，还是组织落实都面临较大的挑战。高校“课程思政”协同育人系统必需的课程体系、师资队伍、平台建设等基本架构的顺畅运行和创新发展，难以有一整套比较权威科学的质量评价体系予以保障。协同育人工作规范化和标准化建设缺乏依据，协同育人目的、内容、过程以及方法等难以及时反馈，其发展方向的正确性也难以保证，协同过程中有可能出现的目标游离或者“漫无目标”现象难以规避。也正因为缺乏科学的质量评价体系，无法对协同育人的关键过程或重点要素进行监督评价，无法客观评判学生的收获，最终导致难以保障“课程思政”协同育人体系的运行方向和运行效果。

三、课程思政协同育人平台建构路径

（一）提升教师素质，增强“课程思政”协同育人主体的配合效能

古语云“亲其师，才能信其道”，不管是“课程思政”还是“思政课程”，不管是思政管理工作还是思政教育工作，关键在教师的育德意识和育德能力。要想培养一支既有人文情怀又有科学素养的教师队伍，高校可以通过组织开展教学研讨、教学沙龙、教学观摩等方式，提升专业教师开展“课程思政”的素质和能力，使其在讲授专业课程的同时，能够将课程中所蕴藏的思政教育内容转化为价值塑造，从而实现知识传授与价值引领相互结合[2]，将立德树人内涵落实在课堂教学主渠道。专业教师在授课时，可以根据专业课程的不同类型进行价值引领和思想渗透。例如自然科学类专业课程侧重对学生进行良好的职业素养教育，人文社会科学类专业课程强化社会主义意识形态教育，综合素养类课程则强调对学生进行包含理想信念在内的综合素养教育。整合思政教育管理工作者、思政课教师和专业教师的力量，形成集群式合力，通过互动交流、联合研讨、共同展示等方式，联手开展“课程思政”建设项目的研究和实践，形成“课程思政”和“思政课程”相互耦合、各育人主体协同育人的新格局。总之，依托高素质的教师队伍，做好“课程思政”教育主体间的协同，抓住“课程”和“思政”两个关键点，着力于将价值观的培育和塑造贯穿于课程教学的全过程，真正实现传播知识蕴涵价值引领、价值传播凝聚知识底蕴，力求所开展的课程教育是既有“意义”又有“意思”的。

（二）加强制度建设，构建“课程思政”协同育人新机制

“课程思政”是新形势下的新做法，必须配以新制度予以保障、新机制予以配比。从课程思政协同育人建设、各领域育人元素地挖掘和育人逻辑演绎出发，当前“课程思政”话语体系建设的机制问题，与各学科、各门其他课程同向同行的协同机制问题，高校内部各系统的合作机制问题，与专业课教师、辅导员和其他队伍建立“立交桥”机制问题，思政课程、综合素养课程和专业课程三类不同课程的课程体系，培训和评估标准的机制体制问题等一系列问题[2]，已经成为当下“课程思政”协同育人工作绕不开的问题，需要各高校共同努力来创新破解。高校应着眼于长效运行机制和协同创新机制的建设，保障专业课程和思政课程的资源共享平台、“课程思政”协同育人的理论研究和各相关部门的服务支撑平台、专业课教师和思政课教师之间的学习交流平台等重要平台构建，在挖掘育人要素、完善育人机制、优化评价激励、强化实施保障等方面发力，构建起“党政同心育才、目标同向育才、机制同建聚才、实践同步成才”的一体化协同育人机制，并将常态化的“课程思政”协同育人机制建设融入学校的发展战略之中长期推进，保障立德树人目标实现。

（三）拓展协同场域，赋能“课程思政”协同育人共同体

高校课程思政工作体现了高校育人的本质要求，是一项技术含量很高的系统工程，需要全方位配套其他渠道、多维度衔接其他环节，协同发挥作用。高校可以通过打造学科联合平台，引导各专业课教师，将“课程思政”摆在学科专业发展的基础地位，从育人维度来实现课程价值[3]，通过成立“课程思政”研讨工作组，组建跨学科“课程思政”建设平台，弥补各学科教师在科学或人文素养方面的缺失，集众人智慧深入研究如何将把马克思主义基本原理和人文精神融入到教育教学全过程。高校也可以通过打造党政联合平台，积极探索基层党组织建设与“课程思政”建设有机融合。党建引领，推进学校管理部门立足顶层设计的视角，从管理机制、教材建设、课程体系、培养目标等诸多方面进一步探索“课程思政”协同育人的实施路径。高校可以通过实施“课程思政”精品建设项目，打造一批“课程思政”精品课，逐渐形成示范效应，还可以通过打造校内外联合平台，在高校自身的内循环之中，汇聚“课程思政”与“思政课程”协同育人所激发的教育活力，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养[5]，注重把立德树人内化到教学内容地组织之中，在探寻专业课程所包含的思政元素，根据不同课程的内容和特点，深入挖掘提炼其中所蕴含的思政元素的同时[4]，将更多正能量的内容引入课堂，实现“思政”寓于“课程”，“课程”融入“思政”。进一步加强校外实践教学平台建设，聘请企业精英和政府人员担任校外导师，组建校内外联合的“课程思政”实践教学团队，以团队的力量深化对“课程思政”地实践探索，在对社会现象的观察和对社会问题的分析中，增强学生的价值判断、价值选择和价值塑造能力。

（四）优化考核评价，确保“课程思政”协同育人落实见效

高校“课程思政”协同育人建设作为一项系统工程，统筹规划、管理实施、践行评价缺一不可，其中科学合理、贴合实际的评价是实施“课程思政”协同育人建设的重要环节。在“课程思政”建设的落实环节开展科学评价，需要从高校思政教育体系与人才培养体系有效贯通的维度去思考和谋划，从多个视角不同层面进行考量。学校层面的考量可以侧重从“课程思政”协同育人运行的视角，从体制机制、组织落实、与基层党建融合、体系化规范化建设等方面进行评价；课程建设层面的考量可以侧重从课程开发的视角，将专业课程所蕴含思政元素的挖掘质量、融入方式、教育效果等作为评价核心指标，采用“同行听课”“学科交叉听课”“部门听课”的评价方式来进行检验[5]；学生思政素养提升层面的考量应注重将“价值引领”功能地增强和发挥作为一个首要因素，从人文素养、价值观念、社会责任感等多个维度，对学生在受教育过程中，是否具有关于“正能量”的感悟进行评价[6]。与此同时，定期对专业课程开展“课程思政”育人工作的实施情况进行评价，建立常态化动态评价模式，使各专业课程的思想政治教育功能融入全流程、全要素，可查可督，把“课程思政”协同育人建设的“软指标”变成“硬杠杠”，确保工作落地见效。