中职英语课堂教学的问题与影响因素研究

伍文敏 桃源县职业中等专业学校

2020年3月9日，教育部发布了《中等职业学校英语课程标准》，标准指出：中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

一、中职学校英语教学存在的问题

1.学生。随着职教规模的扩招，在中职学校，存在一大批迷恋手机、学习基础薄弱、学习习惯差、缺乏扎实的文化基础的学生，他们认为“我是来职中学专业，不是学英语”，并以此为借口降低自己对英语学习的要求。他们有的上课根本不听老师的讲课，有时老师耐心的教育、鼓励，结果老师碰一鼻子灰，他们振振有词地说：“我父母都不管我，拿我没有办法，还要你管？”或“我在职中只读2年后就要打工去的”或“老师，英语课，你就别费心了，我以后又不用英语的，不如让我玩哈游戏”等等。这些现象是中职英语教学的正常开展的一道道屏障，是中职学生学英语的一道道坚强壁垒。

2.教师。当前中职学校的英语教学受到前所未有的重视，国家采取了一系列措施去提高英语课在中职课程中的站位，如：文化普测，必须合格学生才能毕业。同时英语教学方法、教学内容、教学模式、信息化手段等层出不穷，呈现出“百家争鸣”的喜人景象。但大部分教师的教育理念更新缓慢，他们不行动或希望速成，抱怨学生，指责学生不配合、基础差、不会讨论等。有少部分老师不懂得接纳学生，不懂得适应学生，不懂得因材施教、以学定教，担忧完不成教学进度，认为如果留出时间给学生讨论，书上的内容讲不完，存在理念错误。

在我们的项目实施之前，我们团队的教师有的以“教师为中心”的教学模式对学生进行灌输；从“人”灌到“机”灌，注重PPT的精美，整个课堂对着PPT口若悬河的讲解，学生被动地聆听知识点，不重视思考，缺乏学习的热情，师生间缺乏有效的沟通与交流。

3.教材。我省目前使用的公共英语教材是根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》编写的，该《大纲》中的目标与2020年新课标有一定的差距。教材在编写时在内容的设计上考虑到了社会经济发展、学生的英语应用能力，但仍然存在很多不足之处。以基础模块3为例，目标、定位有待完善，错误之处达十处以上。如：教材P46 Activity15 It is time that we took some night courses to improve our English.在语法分析时，教材分析的是主语从句。基础模块3整本教材，学生一致感到内容多、难，学得吃力，出错率又多，兴趣二字更谈不上。

4.评价机制。目前大多数中职学校英语课堂评价方式仍然停留在终结评价这一传统方式上，没有考虑学生的个性差异，学习习惯和学习态度。导致学英语的自信心不足、积极性不强。大部分教师只注重该学科知识的掌握程度，根据学生掌握的程度去评价学生。有的老师注重考分，而忽视过程与方法，使原本生动活泼的课堂变得呆板便化。在我们的项目实施之前，我们的评价方式也只注重考分这一单一的评价方式，以考卷成绩来评价。

二、中职学校英语教学对策

1.摒弃传统课堂模式，引进新的英语课堂模式。在教改项目研究的路上，我们一直采用并坚持对分课堂的范式教学。在我们实施对分课堂教学中，教师先精讲，充分而不过分的引导，给学生留白。然后学生独学，独立思考，各人理解，形成自己的“亮考帮”。接下来小组讨论。在小组的同伴讨论中，又给了学生合作的机会，让学生在学习过程中生成错误、暴露错误，并在观点交锋与思想碰撞中发现错误、纠正错误。在同伴的交流中，每个学生大量地开口了，突破传统教学的标志。最后，师生对话。渐渐地，学生走出了封闭的自我，参与到了课堂的互动，也敢开口讲英语，学生也爱上了英语、爱上了我们的英语课堂。

2.采用灵活多样的教学方法、手段，激发学生学习英语的热情。中职学生热衷于上网、购物、旅游、聚会、找工作等话题，在我们项目推进中，我们把这些话题，根据教学内容融入我们的课堂。凭借信息化、数据化手段，创设生活化的教学情境，把书本知识与学生生活、专业联系起来，进行渗透，让学生积极参与到课堂中来。例如，在旅游班上英语课时，课余我要求每位学生收集一些景区景点的词汇和有关景点介绍的句子，并能够自主翻译本地区的导游词，并做成PPT，然后在小组内进行交流展示。上课时，教师要求学生展示，然后和学生一起探讨、分析，评出最佳“英语小导游”。通过学生们的展示、师生的探讨，我们的英语课堂“动”了起来，学生们一个个都“亮”了起来。学生们喜欢上了英语课堂，学习积极性涨了起来。

3.注重课堂落实学科核心素养，融思政教育于课堂。今年3月出台的新课标指出：职场语言的沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习是英语学科核心素养的四个维度，新一轮的教材正在完善中。在课堂教学这个主战场，我们教师立足课前、课中、课后，课前补充信息、整合信息，课中产出、拓展，检测、交流讨论、提出观点、形成成果；课后作业的布置，练习的补充、知识的迁移创新、作品的欣赏展示等等，助力核心素养的实现。如基础模块2 Unit5 It's time to change.读写部分教学时，我从6个步骤落实英语学科读写部分教学的核心素养。第一步lead-in，通过回顾本单元所学的短语进行热身练习，然后结合学生的课堂、生活表现，引入健康话题。eg.I'm fat/healthy because I usually___，将热身的短语填入横线上。第二步learning object，呈现学习目标。第三步pre-reading，通过问题：How do you have a healthy lifestyle?通过学生的回答，将回答的短语分类：good for health&bad for health，让学生判断生活方式的好坏。第四步Fast reading，呈现问题。Q1：Does the girl want to put on weight?Q2：What kind of advise did the coach give the girl?学生通过问答，了解文章的大意及主人翁生活方式的改变。第五步 intensive reading，学生自主学习。第六步post reading，设计一职场活动support you are a coach in a health club， please make a health plan for him according to his requirement.然后过度到过程性写作，以小组为单位，结合习近平总书记对健康的要求，谈谈自己生活中的习惯或生活方式，给出一些合理的建议，最后修改形成一篇健康计划发送给同学。整个课堂循循善诱，环节齐全，环环相扣，发散学生的思维能力。从立德树人的“育人”本质出发，贯彻“课程思政”核心理念，充分挖“中外价值元素”，注重价值观引导。

4.创新评价方式，实施多元评价。教师要立足课堂教学反馈，关注学生学习英语的养成习惯和态度；我们根据学生个体差异，制定了多样化评价方式及多层次化的评价标准，对学生进行前测和后测，让教师、学生、家长及工作人员参与评价，既看过程又看结果，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功。

不行动就没有实践，就没有能力的提升，智慧、魅力的课堂，要不断的打磨，不断的历练。要打破中职英语课堂的壁垒也并非一朝一夕，作为新时代一名高中英语老师，我们既要担当，又要具备素养。既要能埋下头教学，也要能抬头看看他人的教学，不断反思、总结、提炼、创新，突破中职英语教学的瓶颈，让学生爱上英语课堂，提高学生的英语综合能力。