高中思政课课堂导入问题及对策研究——以贵阳市三所高中为例

姚金山 王文惠

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550000）

思想政治（品德）课课堂导入是指在进行新的教学主题开始，由教师精心设计，师生共同完成，“以集中学生注意力，孕育学科问题，启发学生学科思维，培养学生学科核心素养等为目的”，［1］带有思想政治（品德）学科温度与特色的且与其他教学环节相互联系的教学环节或行为。但万事开头难，目前高中思想政治课课堂导入在一线课堂运用中存在诸多问题。通过对这些问题的探讨分析，寻找积极高效的高中思想政治课课堂导入策略，是打造思政金课的必要一环。

一、目前高中思想政治课课堂导入运用存在的迫切问题

（一）课堂导入时而缺失

目前高中思想政治课课堂导入环节缺失现象严重，一节完整的思政课有无课堂导入在某些教师那里随意性较大。正所谓“万物有始，师出有名”，只有师出有名了才能通达顺畅和谐共生，欲求一节高效的思政课，首先要保证步骤完整，步骤的不完整必然大打折扣预设效果的生成。笔者通过旁听贵阳市三所高中政治老师的课，发现课堂导入缺失现象普遍存在。下面举出一例作为实录探讨。

必修三《文化生活》第四课“传统文化的继承与发展”课堂导入实例

师：今天我们学习第四课《传统文化的继承与发展》，请同学们打开教材。

生：（学生还没有完全从课间过渡到上课状态，教室有些骚乱）

师：那什么是传统文化呢？你把把它在书上勾出来。

生：（学生纷纷找到定义勾起来）

师：我们来理解一下传统文化这个定义哈，首先传统文化是……

生：（学生边听边记）

师：为了加深印象我提议我们一起朗读一遍传统文化的含义。

生：……（齐声朗读）

师：同学们知道的传统文化有哪些？

生：

师：传统文化的定义在考试中一般结合材料以单选题的形式考察，希望同学们把它记住。

生：

注：其中括号里面的文字是笔者在课堂中观察到学生的实时反应。

“传统文化的继承与发展”作为新授课，有着广泛的导入资源选取，这里却被无端简化，这不仅是教学环节上的不完整，更是对学生思维逻辑培养的缺失。不要求每一节高中思政课的课堂导入都那么完美无瑕，但最起码像绪论课、新授课这样的正课，不能缺失和随意简化。同时，在没有对学生做任何集中注意力的组织教学就直接讲课，这不仅与现代素质教育全面育人理念背道而驰，更是忽视了学生的主体地位，仍然秉承课堂满堂灌的教学模式，在这样的课堂学生很难不产生厌烦情绪。

此类案例绝非少数，“课堂导入的随意缺失”是目前高中思想政治课课堂导入运用存在的亟待解决的问题。

（二）导入内容不够贴切

导入内容不够贴切反映的是教师在导入设计维度层面的瑕疵，主要包括入选取的素材不贴近教学主题、导入内容或形式不贴切学生生活实际、导入生成问题不贴切学生思维等。

在和学生交流的过程中，一些学生反映“感觉政治老师在课堂导入中所使用的素材不能很好的与教学主题发生联系，不能有效地把自己带入到新的教学主题中去”，“感觉课堂导入与自己的生活实际距离有点遥远，自己感知不到”……课堂导入内容不能发挥新教学主题的能动作用是课堂教学的大忌，不能走近学生生活，这是思政课教学的死门，是将思政课教学引向学院派的形而上行径。课堂导入与教学主题联系不紧密、为了导入而导入，导入不贴近学生生活，也难以发挥教学“化理论为情感、化理论为力量、化理论为温情”的特殊作用。

（三）导入方式固化单一

“我们的政治老师一上课就让我们看段材料或图片，然后丢给我们几个问题，让我们自己阅读教材然后讨论，最后点名回答问题。只要他一上课我闭着眼都能猜到他下一句说什么话……唉！政治课真没意思，政治老师也没意思。”这是一个00后高中生谈及思政课时的无奈。目前高中思想政治课“导入形式固化单一”主要体现在两方面：其一，教师导入方式种类掌握少；其二，导入方式变换频率低。

从问卷调查的结果来看，高中思想政治课课堂导入方式比较单一、变换频率较低。同时在对数十位高中一线政治教师的访谈中也发现，部分政治教师本身对导入方法掌握较少，且固守成规，不愿尝试新的方式，甚至将新的导入方式视为华而不实、表演、不适用于实际教学。在几次听课中发现，高中思政课课堂导入方式可选择性低，仅仅应用复习导入、提问导入等两三种方式，与某些课型不相适应，导致课堂趣味性不足，在互联网信息化时代、成长在千禧一代、浸润在多元文化中的00后高中生来说，感到乏味、无趣。

（四）导入问题启发生成度差

课堂导入最核心的作用是“孕育问题，启迪学科思维”，但笔者在教育教学一线中发现目前的高中思想政治课课堂导入在孕育启发性问题、促进学科思维发展上仍存在缺憾，存在“为导入而导入”的嫌疑，偏离“孕育启发性问题、促进学科思维发展”的核心目标。这在很大程度上削弱了课堂导入“引人以大道，启人以大智，育人以大得”的应有效果。课堂导入就好像一个“最近发展区”，在教师的帮助下学生由“现有水平”向“可能水平”提高，只有在课堂导入过程中对学生们有所启发，特别是有关新课题的、有价值的同向启发，学生们才能有所思、有所悟，在头脑中形成问题意识，带着问题和疑惑进入新的教学主题，这才是圣人先贤讲的“传道授业解惑”。

二、优化高中思想政治课课堂导入策略构想

（一）教师提高对课堂导入理论与实践的积极作为

1.提高自身素养来积极运用导入

打铁还需自身硬，教师内在的素养直接关系到课堂导入设计的好坏。第一、端正对课堂导入的态度。一方面，教师应该重新认识课堂导入在课堂教学中的重要作用。认识课堂导入在培养学生思维逻辑、学科兴趣、学科核心素养、长期发展上的重要意义建设。另一方面，讲实效，不流于形式。不再为了导入而导入，从选材、设计、实施等流程上都要紧密联系教学主题，将设计好每一次课堂导入发展为一种教学习惯。

2.广泛积累经验拓宽导入灵感渠道

精彩的导入设计绝不是某个教师瞬间的灵机一动，而是经验长期积累的灵活运用。思政课是与实际生活联系最为紧密的学科，是最具时代气息的课程，导入素材广泛存在于我们的生活中。首先，思政老师要做一个有心人，多多留心近期发生的事情，注意甄别哪些能够运用到思政课中，例如实效的时事政治、有趣的生活现象……其次，尝试打破学科壁垒，广泛寻找其他学科与高中思想政治课内容相关联的案例，例如自然科学的实验案例、人文社会科学的情景案例。再次，借鉴、改造优秀的导入案例，例如在聆听优秀公开课时把好的素材、方式，甚至导入思想，反思、改造后的记录下来，尝试运用到自己的课堂中去。例如某高中政治教师在听完一节初中大气压的物理课后，把关于大气压强的素材经过改造成功运用到了高中思想政治必修四《生活与哲学》“量质变关系”一框的课堂导入教学，并取得了良好的教学效果。

（二）学校完善对课堂导入支持与监管的积极作为

1.引导学科组建设本校导入资源库

把整个学科组集体的智慧凝聚起来，在集体备课的基础上充分汇集来自每一位教师的创意，把有价值的课堂导入素材、活动、形式等以库存的形式保存下来以备长久使用，并不断进行更新，这就是“导入资源库”。建设本校导入资源库既是为本校不同年龄段思政教师提供高质量资源平台，也是推动教研化教学不断深化的重要举措。资源库存可以有多种形式，可以是实物形式的资源库，也可以是非实物资源库。实物资源库方面，例如学校可以与当地红色基地、先进的基层党组织、国学讲堂、大型企业等建立合作关系，这些实物教学资源的运用及教学平台的搭建，可以最大限度地克服教材纯理论叙述的单调性，使学生获得身临其境的感受，生动体现出直观性教学的优势。非实物资源库，如教师们分工合作将党和国家领导人的讲话文稿、重大会议视频、社会热点事件中容易引发学生思考的部分整理、剪辑好上传到库中，并定期更新。

2.完善多渠道的课堂评价机制

优化课堂导入策略除了要优化人的因素，还要优化制度。学校要尝试探索多渠道的科学的课堂评价体系。可以从以下几方面展开，第一、重新审视学校的课堂评价标准，是否存在笼统、标准不科学、评价主体单一、没有针对性等问题，第二，评价标准中增加课堂导入评价部分，并使其自成模块。第三、学生的评价。课堂评价体系增加学生评价，是多元化评价的重要一环，也是对学生主体的尊重，更是对教师课堂导入效果的最直接验收。

（三）学生主动配合导入设计与实施

1.积极为导入设计出谋划策

小班制教学和互联网信息的共享为政治课师生共导提供了可能。在共导的过程中，一方面要充分发挥班委和政治课代表的服务带头作用，特别是课代表的作用，能够及时向思政课教师反映班级同学意见，又能快速把老师的想法与同学沟通，是思政课教师和学生之间沟通的桥梁。另一方面也可以由学生自由组建政治学习小组，在老师指导下选出小组长，由小组长们带领大家在新课题之前先组内讨论，形成统一的导入意见，再与政治老师沟通汇报，在师生共同二次修正后应用于课堂。

2.主动配合，促成过程实施

学生主动配合课堂导入教学，积极促成导入的实施既是对自己的负责也是对老师的尊重。在课堂导入实施中学生要做到几点：第一、认真聆听，不走神。捕捉有效信息快速进入情境，走向思维的深水区。第二、听从指挥，认真思考。老师设计的导入情景和设问都带有一定思考方向性，要严格按照老师的思考提示跟进。第三、积极回应。积极思考后给予老师一定程度的回应，是主动配合的重要表现，更是推动课堂情节发展的有效方式。第四、及时反馈。如果课后学生有什么更好的改进意见，可以及时主动地与老师沟通，实现教学相长。

三、几种高效的高中思想政治课课堂导入方式举例

（一）社会热点导入法

反映时代脉搏是高中思想政治课最鲜明的特征之一，也是吸引学生的重要法宝，在高中思政课教学中可以积极运用社会热点导入法。社会热点导入简言之就是教师整合当下发生的影响力较大的时事政治、社会热点等事件，通过视频、图片、文字等形式把它们展示出来，从意义角度进行师生探讨的一种导入的方法。教师通常可以选取契合教学主题的社会热点，通过对社会热点的引入、有目的地设问启发学生思考，例如通过对比中外在抗击新冠肺炎疫情上的责任担当，引导学生戳破西方资本主义所谓人权自由的幌子，让学生结合自己的亲身感受谈一谈是中国是选择走中国特色社会主义道路还是走资本主义的道路，这样自然而然引入中国特色社会主义主题的学习。非常流畅、非常容易地在认知上打通了“为什么——是什么——怎么样”的逻辑顺序。

（二）直观导入法

直观性导入最大的好处就是可以最大限度的集中学生的注意力在直观的导入情景中形成情感记忆，可以永久的存在于学生的认知体系中。直观课堂导入简言之就是教师利用直观的场景、直观的教具、直观的教学语言，以表象的形成联觉旧认知，引导学生观察发现问题获得最初感性记忆、启发学科思维的导入方法。例如在必修一《经济生活》“现代支付方式”授课时，教师完全可以打破教室的空间壁垒，把授课场所搬到商场。在做好充分的准备后，带领学生去附近某大商场，将学生依照一定顺序分成若干小组，让学生在商场中观察人们使用哪些支付手段，并依据不同标准分类，归纳不同支付方式的优缺点；等到各小组完成任务后，教师在学生们发现的问题基础之上进行生长性授课。“通过这样一个真实的导入情景体验可以最大限度的将课程回归到现实中，增强学生发现问题、分析问题的能力，同时也潜移默化地培养了学生科学精神、公共参与等学科核心素养”。［2］

（三）情感导入法

在课堂导入时埋下一颗情感的种子，胜过千百句理论的说教。情感导入法也叫正面引导导入法，是通过选取正能量的导入素材，利用学生情感共鸣创设温情课堂，在情感的高度认知中进行课堂导入的教学方法。例如在讲授必修二《政治生活》“中国共产党的领导是中国特色社会主义的最大优势”这一课时，选用最近学生感同身受的实例，通过展示新冠肺炎抗疫中涌现的一幕幕可歌可泣的感人实例，许多党员向组织递交请战书，共产党员成为一面旗帜，党员医生冲锋在最前沿，通过这些材料、视频、图片等真实、感人、贴切的素材，让学生在学习理论之前先在情感上经历一次认同感的洗礼。通过这样带有温度的课堂导入，学生学习的将不再是一个个文字堆砌起来的理论，而是一次次激情澎湃的情感认同。当然情感导入在一定程度上是思想政治课课堂导入艺术的境界，需要教师经验和技术的反复磋磨。

（四）补充导入法

思政课是与时政与现实生活联系最紧密的学科，近年来的考试呈现“无时政不题目”的趋势，而处于这个年龄段的学生并没有完全意识到这种现象，即使意识到了也不知道如何将所学与时政紧密联系起来，这个时候在导入环节如若使用“补充导入”结合考题呈现将收获意想不到之效果。简单地说，补充导入法就是补充教材、新授课、复习课中没有涉及到的知识点、时政材料、方法技巧等。例如某位教师在上必修一《经济生活》第十课“新发展理念和中国特色社会主义新时代的经济建设”的练习课时，在课堂导入环节依托2018年北京高考政治卷补充“供给侧结构性改革”“新旧动能转化”相关背景材料、时政内容，最新动态等知识点，在练习之前让学生吃透什么是“供给侧结构性改革”“新旧动能转化”，并结合这一题目向学生传达新高考已经不是局限于教材简单的记记背背，出题形式越来越新颖，希望同学们多多关注时政，培养自己敏锐的时政思维。

总之，课堂导入是一节思政课的开始，良好的导入更是奠定一节有温度、有情感的思政课的重要基础。文章以贵阳市三所普通高中思想政治课课堂导入运用存在的问题为逻辑起点，分析了目前高中思想政治课课堂导入存在的紧要问题，探讨性地提出了一些方法论层面上的策略构想，但需要指出的是本文研究范围涵盖有限，并没有穷尽目前高中思想政治课课堂导入所存在的所有问题，那么对策的探讨也就远远没有结束。