论混合型教学模式对艺体类大学英语的促进作用——以临沂大学艺体生为例

于媛 临沂大学外国语学院

据作者多年的教学观察，艺体生普遍存在英语基础差、学习动力不足等问题，在传统单一教学过程中很容易被教师边缘化。不断进步的科学技术，尤其是网络的日益发达，对教学模式提出新要求，教学模式需要不断改革才能适应这种变化，突如其来的疫情更是催生了各种线上教学新模式。在这种背景下，以微信、QQ、雨课堂、钉钉等方式为主的在线教学形式得以迅速发展。传统教学模式有其自有的特点和优势，但是也存在一定的弊端，与此相比，线上教学具有很多优点。但是线上教学也有一定的问题，比如师生互动降低、学生问题不能随时解决等等。线上线下相结合的混合型教学模式能够相互取长补短，规避缺点，使艺体类大学英语教学效果达到最佳状态。

一、混合性教学的含义及优势

《大学英语教学指南》指出：“在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。”高校应该重视网络课程、网络平台的建设，使大学生的英语学习课上、课下相互融合，线上、线下相结合。传统的教师讲学生听记的教学模式已经不适应新形势的发展。学生才是学习和教学过程的主体，如何引导学生学才是教师教学过程的主要目的，教师只是起到引导作用，这样教学效果才能提高。同时，大学教师应根据不同课程类型和不同学生级别建立适合的教学模式，提高各学科教学效果。何克抗教授认为：所谓的混合式学习就是把传统线下学习方式的优势和线上学习的优势相融合。

混合型教学模式有很多自身优点。首先，传统课堂以教师为主体，教师讲学生听，学生比较被动，课堂效果差，而混合式教学模式以互联网技术为基础，增加了学生的参与性，教师也能更好地统计学生参与和互动的质和量。其次，线上教学平台一般都具有回放功能，教学过程可以反复观看，不受制于时间空间。尤其是对基础较差的同学，课下反复观看能有效提高学习效果。线下教学和线上教学的结合，吸纳各自优势，扬长避短。再次，混合型教学模式中，学生有问题随时可以通过网络平台和老师交流，尤其对一些内向型的学生有极大的督促作用，提高了学生学习的动力和自信心。教师可以有针对性的进行个性化教学。最后，课堂管理方面也得以极大改善，教师可以利用网络平台更好地记录学生的学习情况和课堂参与情况，节省了课堂维持纪律的时间。

总之，混合型教学是一种线上教学和线下教学相结合的新型教学模式，开展混合型教学，能充分体现“教师主导、学生主体”的原则，发挥学习的主观能动性，从而能在有限时间内提高学生学习的质量，达到良好的教学效果。

二、传统的艺体类大学英语教学存在的问题

首先，传统艺体类大学英语教学过程中，教师很难根据艺体生的英语水平做出适合大多数学生的授课内容。艺体类大学生英语基础总体比较差，能用来英语学习的时间也比较少。大多数艺体生是因为文化课基础不好而选择考取艺体类专业，高考之前大部分精力都用来准备专业课。笔者所在的临沂大学根据学生的专业类别把大学英语教学分为理工类英语、文科类英语和艺体类英语，笔者多次担任艺体类的大学英语教学，和学生交流过程中得知很多同学英语考试基本靠“蒙”。升入大学后，艺体生课程以专业课为主，专业活动排练也占用了大部分课余时间。英语基础差，英语学习时间少，这给英语教师提出了很大难题。艺体生的专业性质决定了他们主要精力和时间都放在专业学习上，再加上社会活动的排练和实践，比如，美术学专业学生每学期会有两周的外出写生时间。总体来说，艺体生英语学习时间较少，有时遇到重大活动甚至占用英语上课时间，线下课程就不能解决这种缺憾。

其次，传统艺体类大学英语教学中，艺体生英语课上并不积极参与课堂活动，缺乏学习动力。笔者任教的大多数艺体生，英语学习都是为了应付考试，拿到相应学分，课堂上不能发挥主体作用，不愿参与活动，教师布置的任务也只是应付了事。而且大多数艺体生认为英语学不好不会对今后的工作产生影响，甚至英语不起作用，因此在思想上放松了。大部分艺体生没有自主学习的习惯，课堂上听课的效果较差，甚至对英语产生反感情绪。艺体类专业性质决定了他们学习氛围比较轻松自由，对英语学习也有类似需求，传统枯燥的教学氛围无法激发学生的学习动机。

再次，传统教学一般使用固定教材，很难做到因材施教。部分艺体生为了拿到学分，或者为了考研，知道英语学习的重要性，有学好英语的动机。但是由于基础差，英语学习时感到吃力，对英语有畏难情绪，知难而退。目前大学英语线下教学主要以英语教材为依托，面向所有艺体生。就笔者所任教的大学英语（艺体类），为了照顾大多数艺体生的英语水平，教材选用比较简单，采用的是《探究型大学英语5E教程》。第一册的内容甚至只有初中水平，不能满足一部分有英语基础的学生需求，使这部分学生对英语课没有特别大的兴趣。

三、混合型教学模式对艺体类大学英语的促进作用

线上线下相结合的混合型教学模式相互取长补短，对艺体类大学英语教学有很大的促进作用。笔者在疫情期间几乎全部采用线上教学，确实体现了线上教学的优势，但是由于学生数量较大，一个教学班甚至达到六七十人，不能很好地和学生实时互动，也不能实时观察学生的表情变化，没能很好地把握学生的学习状态。新学期开始，学校对大学英语采用线下线上教学相结合的方式。每周两学时精读课实行线下教学，每周一学时使用线上教学，主要用于听说课。线上教学可以根据教师的习惯使用微信群或者钉钉群，借助讯飞智慧平台完成。平时作业依托批改网，教师布置作业并督促学生完成，可以一键获取学生作业完成情况。通过近一个学期的线上线下相结合的教学，笔者切实看出混合型教学模式对艺体类大学英语教学的促进作用。

首先，线上线下相结合的混合型教学，强调以学生为主体教师为主导，能督促艺术类学生积极有效地参与到教学活动中。线下课堂中，教师引导学生积极参与到教学活动过程中，多回答问题多提出问题，着重强化学生语言语法和阅读能力。同时，利用线上课程，教师引导学生用英语交流沟通，通过完成口语和听力任务，使听说能力得以充分练习。教师在布置任务的时候，会把任务分成易中难三个不同等级，学生根据自己的实际水平选做不同题目，有效实现因材施教。由于部分学生外出写生两周，临时被耽搁的课程，教师也通过钉钉群录播的方式督促学生利用碎片时间完成课程的回看。线上线下结合的教学模式，切实让每个学生参与到课堂教学中，达到更好的教学效果。

其次，混合型教学形式多样，能大大提高艺体生的英语学习兴趣，充分调动学生学习积极性。混合型教学可以利用网络为学生提供更丰富更有层次的教学内容，形式更加多样化，符合艺体生对宽松自由的学习氛围的要求，让学生更有积极性。线上课程可以为线下教材创设生动情境，利用音乐、图片、视频等形式提供相关内容，激发学生兴趣。在教学过程中，本作者会根据每周线下课的主题，在讯飞平台布置内容类似的听力和口语材料，同时在批改网上布置和主题类似的小作文，并及时对学生的完成情况和得分率在班级群公布，并对完成较好的同学予以表扬。学生从听说读写译各方面都得到练习，给学生以参与感和成就感，从而增强了他们的英语学习兴趣，课堂氛围大大改善，课堂效果也显著提高。

最后，混合型教学不再局限于固定的教材，和网络有效结合，内容更加丰富灵活。艺体生也分为好多具体专业，笔者教授的学生分为音乐、体育、美术、播音主持等几大方向，专业不同对英语也会有不同的兴趣点，找到学生的兴趣点能更好的调动其学习积极性。《探究型大学英语5E教程》将每单元的主题尽量贴近艺体生的专业，比如本学期涉及音乐家的风格、艺术评论、体育精神等。讲到每个主题，笔者都会要求学生分享相关的专业知识，虽然用英语讲述有一定的难度，但是讲到自己专业的时候，学生会表现的特别突出，展示的特别充分，可见，“兴趣是最好的老师”。再结合线上布置的相关任务，学生在兴趣中提高了英语学习能力。

总之，经过一个学期的线上线下相结合的教学实践，艺体生的英语课堂氛围和学习积极性都有了显著提高，应付考试不再是艺体生的主要目的。

四、结语

混合型教学模式为艺体类大学英语教学提供了新的教学模式和教学思路，该模式是更为完善、更为科学的大学英语教学模式。混合型教学优化了大学英语教学资源的配置，对提高学生学习兴趣，改善英语教学效果起到了积极的推动作用，值得其他类型英语教学借鉴。当然，混合式大学英语教学模式不是一成不变的，而是要随着网络文化的不断更新而创新，作为一线教师要不断实践和完善这种教学模式。