英语写作课程教学的动态介入和评价研究

李树飞 宣化科技职业学院 李云鹤 张家口职业技术学院

目前，我国对英语写作教学的评价通常是以“命题—写作—赋分”的形式来进行的。在写作过程中，教师并未进行介入或干预，学生始终是独立地完成写作命题，这种简单机械的写作必然导致在评价方式上的机械而单一，所以不可避免地导致教师在评价上也会过分强调写作的分值，容易忽视学生在写作中的动态思维能力，如如何审题、分析、构思等等；另一方面，评价者的主观因素较大，因为评价者没有介入学生的写作过程和写作教学之中，所以也不能精确把握学生的真实写作意图和目的及语言表达能力、思辨能力等，所以这种传统评价方式也缺少信度和效度。换言之，英语写作教学评价不应该单单强调考试结果，更应该注重教师介入写作教学的整个过程，重视教学的动态化评价，体现评价的发展性。

动态评价（dynamic assessment）是应用“交互方法对个体的潜能进行评估，从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的‘结果导向’变为‘过程导向’”[1]。动态评价体系主张教师和学生共同参与写作构思、写作内容的选取和效果评价的整个过程中，教师和学生直接介入探索和实践，通过引导学生选取已掌握的语料和写作方法进行有效的迁移和输出。学生经过参与写作设计，发挥自己的能力来激发写作潜能，通过教师教学的介入干预，对写作教学做出准确合理的指导和评价。

检索近年来国内外相关文献发现，有关对动态介入和评价的研究课题特别是针对高等职业院校英语写作课程方面的探索和研究较少。Lantolf和Poehner（2004）指出把动态评价分为交互式评价和介入式评价，并鼓励在教学中，老师和学生、学生和学生之间进行开放交流，并对“动态介入和评价”从心理学和教育学的角度做了界定[2]。在国内，曾用强（2002）提出写作教学中采用进程化写作和评估的模式，初步探索了动态介入和评价的优势[3]。有鉴于此，重新研究和建构动态介入和评价体系对英语写作教学是非常有意义的。

一、动态介入和评价模式建构

学生的写作能力和写作水平不可能在一次写作任务中就能评估出来，这是需要教师在多次写作任务中进行介入干预和指导来完成的，教学的动态介入和评价是相辅相成，不可脱节的。教师要善于发现学生在写作中遇到的问题，并加以解答或帮助来修正指导，为今后的写作任务打下坚实的基础。鉴于上述研究背景和理论，应用动态介入和评价体系来实践英语写作教学的建构如下。

（一）写作准备阶段

与母语相比，学生面临的常见问题是：英语词汇、句型比较贫乏，语法结构应用不够准确得体，语言组织表达不够流畅，句与句、段与段的衔接不够连贯，文章的逻辑结构不够清晰。此时，教师需要进行教学介入：（1）素材积累。根据写作场景或体裁来收集语义功能语块和句型，引到学生加以操练并达到熟练准确地提取和应用。（2）巩固语法。对语言表达能力较差的学生，教师介入语法教学以提高写作的得体性。（3）积累语句和语段的衔接词。（4）根据不同体裁或文体（记叙文、说明文和议论文）讲解不同的写作方法。（5）分析语篇的组织结构。寻找合适的样文作为案例（可以找不同体裁的记叙文、说明文和议论文），研究文章的行文逻辑和结构组织方式，并加以模仿，在模仿写作前，要根据语篇结构列出写作提纲。

（二）互评初稿阶段

经过写前的准备，学生在一定的时间内完成初稿之后，教师介入引导：给学生进行分组，让他们从语言表达、语法规则、主旨立意、篇章结构角度相互评价初稿的优劣，通过合作评价，促进学生之间的互动。学生以读者的身份介入互评，有助于提高学生的批判性思维能力和文字鉴赏水平。

此时，教师介入教学过程可以分三种措施：（1）组织学生以小组形式讨论，在相互评价中取长补短。（2）根据写作任务要求来制定互评方法和评价标准。（3）采取激励机制，促进学生参与评价的积极性和主动性。

互评标准可以从如下几个方面来参考进行：（1）语言表达：遣词造句是否准确得体，语句表达是否流畅通顺。（2）语法方面：是否有错误。（3）写作方法：是否采用合理的写作方法，比如议论文中是否采用举例、对比分析、正反分析等方法。（4）思想方面：立意是否深刻、新颖，是否具有创新性。（5）语篇结构方面：行文逻辑、语篇组织结构是否合理清晰。

学生根据互评标准，经过分组评价之后，教师介入的活动任务是：了解学生互评的效果，明确学生评价活动的收获；教师对小组间的互评结果进行总结并评比出比较优秀的小组，实施奖励以促进他们对写作充满持续的激情。

（三）修改初稿阶段

在完成初稿，经过小组互评之后，让学生明白自己的习作任务在各方面的优点和缺点，然后进入修改环节。在学生对初稿的修改过程中，教师再次介入指导：针对语言表达方面，指导学生重视中英句式在表达方面的差异，比如英语多用被动语态而汉语则注重语义直陈的主动表达。语法方面，英语应采用“长句和短句交错使用”以体现表达的灵活多样化。文体方面，记叙文进行叙事的方式通常分为正叙、倒叙或夹叙夹议；对于说明文，要注意说明的顺序和说明的步骤；对于议论文而言，论证方式有例证、正反论证和比较论证等。主题方面，观点必须鲜明，不能模棱两可，立意要深刻，角度要新颖。篇章结构方面，调整文章的组织形式，讲究句段简衔接使之连贯而自然。例如对于议论文来说，采取“总—分—总”来安排，还是用“并列”手段来组织。

在修改过程中，教师还可以采用案例法来介入指导，即结合写的比较差的习作来分析修改，然后再指出其中的不足以及错误原因和修改方式。

（四）拟订终稿阶段

经过学生小组之间对初稿的互评和教师介入指导并传授技巧方法之后，学生对二稿进行认真的修改，学生循序渐进地掌握了语言、素材、写作方法及文章组织形式的思路之后，下一个环节便是定稿阶段。

定稿阶段，教师的动态介入策略是：对整个教学班的习作进行分类、筛选和终评。接着，建立范文档案：对其中在语言、主题、组织结构等各个方面写的比较优秀的习作再次进行润色和修改定为终稿。然后，录入电子文档并打印出来，装订成册，供学生之间相互学习交流、点评鉴赏和参考。这种策略一方面可以促进写作能力较差的学生借鉴别人的范文来敦促自己朝着“佳作”的方向努力，另一方面对范文作者也是一种激励，鼓舞他们再接再厉精益求精的探索精神。

二、拟定综合评价标准

在上述整个习作完成的过程中，教师和学生、学生和学生之间是一种互动的、循序渐进的状态，学生并不是独立完成整个习作的。这个动态过程是一种在教师指导评价下的渐进式的交互写作活动，可以保证学生在不同环节的习得效果。学生经过写前训练、完成初稿、互评初稿、修改润色，直至定稿的各个环节后，教师需要再次介入制定相应的评分标准，对终稿进行从文章篇幅、思想内容、语言表达、篇章结构四个方面进行综合评价。

（一）篇幅控制方面

文章篇幅可以体现学生驾驭输出语言素材的能力，篇幅较长说明学生习得语料比较丰富并且可以达到源源不断地输出。值得注意的是，并不是表达的篇幅越长，习作也就越好，所以输出内容必须得到有效地控制和合理地安排才行，文章段落和篇幅必须达到详略得当才能体现真正的写作水平。有学者主张“以写促学”的策略，即通过多写来培养学生的写作思辨能力和英语写作的敏感性，以提高语言应用的准确性[5].但这种主张只重视和强调篇幅的长度是不利于锻炼真正的写作能力的，因为忽视了写作的其他方面如语言得体性、内容的新颖性、主题的创新性的要求，所以在评价上要以“达到字数要求并且段落安排详略得当”的标准来赋予加分和减分。

（二）主旨思想方面

一篇习作的主旨是否鲜明，思想是否正确，立意是否深刻决定了它的成败。如果主旨思想具有创新并且中心观点正确，立意深刻并且体现核心，那么在评价标准上可以适当加分。需要注意的是，文章的主题（theme）如果采用了分主题（sub-theme）来支撑的话，而且使文章达到了一定的深度和内容丰满的效果，在评价上要采用采点给分的方式，并在文中依次标明。这种评价标准可以让学生明白给分的原因，从而鼓励他们在今后的写作任务多采用这种方式来提高分值。

（三）语言表达方面

写作最基本的要求就是：重视语言表达的准确性、得体性、流利性和生动性。对英语表达而言，首先要有扎实的基础知识，包括具有一定的词汇量，语法知识要合乎英语表达的需求，句式表达合乎英语的思维方式。相反，学生的基础知识不扎实是不可能取得较高的评价的，所以，在语言表达方面进行赋分要占整体评价的一定比重：一篇200字左右的写作，若语言语法错误超过5-6处，则语言表达方面就不达标。再者，根据语言的丰富程度来进行评价：依据习作中是否使用了比较高级的词汇和多样的句式来进行额外加分以鼓励学生在平时学习中注意扩大词汇量和掌握英语中各种各样、灵活多变的表达方式。

（四）文章结构方面

习作中句与句、句与段、段与段之间的起承传合安排能够体现学生整体驾驭和组织文章的能力，而且能体现行文是否具有连贯性和逻辑性，其中，过渡性和衔接性词汇是体现整体驾驭和组织文章能力的主要方式。在评价中，以此作为标准来考核学生的习作是否具有层次分明、逻辑性强的优点具有一定的效度。同样，如果达到上述要求，可以用“+分值”来标记，作为额外的奖励，反之，则采用“-分值”方式来标记。

毋庸置疑，这四个方面的评价标准是一个相互制约而且相辅相成的体系，这个标准明确地体现出学生对其中任何一项过分侧重，也会影响了其他几个方面的要求。有鉴于此，教师在平时的写作教学中要指导学生综合考虑同评价标准的几个方面，对自己的习作要进行宏观上的控制，善于平衡和把握评价的标准，进而从整体上驾驭写作的方向。此外，针对学生上述四个方面的综合评价结果，教师的介入不能终止。此时教师的职责是归纳学生习作的普遍问题出现在哪些方面：问题是出在语言表达或语篇篇幅控制方面还是出在语篇的主旨立意或逻辑结构方面，教师要根据具体情况提出指导性建议。这时的介入干预是具有针对性和方向性的，有利用学生在今后的写作任务中有一个明确的认识和清晰的写作思路。

三、结语

无论在写作教学过程中还是在教学评价中，教师的角色始终是动态的，并参与了教学的各个环节，同时教师又以指导者、帮助者的身份介入其中，有助于学生从语言素材的积累上、写作策略上、文章主旨立意上和篇章结构上整体性地、有意识地进行训练，最终能达到独立完成写作任务。笔者的多次教学实践证明，学生写作能力不能仅仅从“命题—写作—赋分”的终结性测试来进行孤立评价。测评者介入教学活动的各个环节中的行为是一个动态的、连续的、渐进的过程。经过动态介入和评价，一方面可以提高学生应用英语写作的能力，还可以提高学生的批判和反思能力；另一方面，经过师生的互动、生生互动，可以培养学生的合作协调能力和创新能力。但是，任何方法和策略都得需要在教学过程中不断实践、探索和反思，从中找到更恰当、更合适的方法或策略来提高英语写作教学的整体水平和教学质量。