反转课堂背景下高校预科生自主学习能力的培养策略——以和田师范专科学校为例

杨 梅 白 文

（和田师范专科学校，新疆 和田 848000）

教育部部长陈宝生在2018-2022年教育部高等学校教育指导委员会成立会议中强调，“高校应当注重大学生能力的培养，自主学习能力作为培养各项能力的基石，其重要性不言而明”。[1]大学生个人职业发展顺利与否，与其自主学习能力的强弱密切相关。“互联网+”时代，网络技术不断成熟与普及，人们获得信息的来源和方式也更加多元化，如何借助互联网之力，激发学生的求知欲，提升学生自主学习能力，提高教学成效，是每个教育工作者面临的重大课题，自主学习能力的提升对实现高校大学生能力全面发展，具有重要的现实意义。这就要求每位高校教师需以培养学生的自主学习能力为主线贯穿于整个教学过程。

1.反转课堂的内涵

互联网技术的快速发展，催生教育领域出现了许多新的教育理念和教学模式，反转课堂就是这种背景下诞生的产物。反转课堂这种新型的教学模式，无论是师生角色、授课内容、还是学习方式都与传统教学大相径庭。在全球范围内的推广和应用，证明了它所具有的不可比拟的优势和作用。

1.1 反转课堂的定义

反转课堂（也称翻转课堂），是指课前教师将录制好的教学视频发到网络上，学生在家中或课外自主进行学习，教师和学生在课堂上通过协作探究、交流互动等方式来完成课程的理解、吸收和内化的一种授课模式。它于2007年缘起于美国，以新颖的教学方式、学生主体作用的充分展露而迅速在全球推广普及，我国对反转课堂的研究也随即兴起。提高大学生国家通用语言文字水平，是造就边疆高素质劳动者的必然需要。如何在反转课堂背景下，提高预科生国家通用语言文字自主学习能力，就成为国家通用语言文字教育工作者普遍关心的问题。

1.2 反转课堂内涵

1.2.1 师生角色发生互换传统课堂，教师是课堂的“主角”，占主导地位；学生是“配角”，被动接受知识，占从属地位。反转课堂上教师则是“导演”，由主导者变为引导者，学生变成“主角”，在教师的指导下，选择喜欢的方式进行学习，并通过师生互动完成学习任务，构建知识结构。

1.2.2 教学内容重新设计

传统教学模式下，课堂时间全部用来讲解知识、讲练新课；而反转课堂中教师根据学生的学习需求设计课堂教学活动，课堂时间全部用于答疑解惑，学生在师生互动中交流、解惑，自主学习知识并进行消化吸收。

1.2.3 学习方式轻松自由

传统教学模式下，学生的学习内容、学习时间、学习方式都由老师来决定；而反转课堂上，学生可以自由选择学习方式，学习时间更加灵活机动，学习环境更加轻松自由。这使学生掌握了大部分的主动权，完全颠覆了传统教学“老师讲、学生听”的模式，深受学生欢迎。

自主学习是把学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的过程。[2]反转课堂背景下的自主学习能力概念，可以界定为学生在教师的启发、引导和协助下，借助互联网媒介，具备自主调控学习过程、评估检测学习效果、自主完成知识内化的一种学习能力。

2.反转课堂背景下预科生自主学习能力的现状

本课题组成员采用随机调查的方法，对和田师范专科学校2019级预科生分别从自主学习方式、自主学习动机、自主学习时间管理、自主学习成效等方面入手，研究预科生自主学习能力的现状。从学生人数、专业、性别、生源地等多方考量，开展了问卷调查，共发放问卷300份，回收问卷299份，回收率为99.67%，其中有效问卷297份，有效率99.33%，具有一定的代表性。

2.1 自主学习意识淡薄

自主学习是通过学习者充分发挥自身主观能动性来实现。积极主动的自主学习意识有助于学生主动构建知识。在自主学习动机方面，选择“找到好工作”的比例最高，占到72.4%，选择“增加知识、完善自己”的人数占到64.3%，这说明预科生的学习动机还是停留在社会需求方面，主动学习意愿没有达到理想状态。虽然我校92.7%预科生都已经意识到自主学习的重要性，但在具体学习过程中，主动制订自主学习计划的人数仅占19.6%，偶尔制订计划的人数占44.6%，从来就不制定计划的人数占35.8%。在完成自主学习计划的情况调查中，严格完成自主学习计划的仅占6.8%。可见，大多数的预科生有自主学习意识，但制订自主学习计划的主动性和自觉性不够，更多是习惯于沿袭传统的学习方式，老师要求什么，就学什么，对教师依旧过分依赖，习惯被动地接受知识。

2.2 网络资源利用率低

获取网络资源能力的高低会直接影响学生自主学习的成效。目前，我校预科生获取学习资源的途径单一，90.6%主要来源于教师或书本。尽管98.7%的预科生已经意识到网络是现代社会获取信息最快捷的媒介，学会高效、合理地利用网络，可以获取足量的教育资源，缩短习得周期，但是，善于利用网络获取知识、促进学习的人仅占7.5%，85.8%的学生耗费大量时间不是提高学习成绩和专业水平，而是去玩游戏、网聊、追剧、购物等。在自主学习方式方面，我校预科生50.8%的预科生选择“独立学习”，选择“和同学一起学习”与选择“和室友一起学习”的分别占29.8%和13.1%，仅有6.3%的学生选择和朋友一起学习。面对学习困难，有61.3%的预科生选择向老师求教，25.8%的预科生选择独立解决，选择放弃和借助网络等外部渠道解决的分别占5.4%和7.5%。可见，一半以上的预科生对老师的依赖性极强，预科生生借助网络等媒介辅助学习的力度不够。丰富的网络资源得不到有效利用，这是影响大学生自主学习的一个重要原因。

2.3 自主学习的意志力薄弱

在学习中难免会遇到一些困难和干扰，顽强的意志力是学习者排除学习中的障碍和干扰、实现学习目标的重要保证。调查发现，有93.5%的预科生有坚持学习的意愿，但是课余时间被手机游戏、海量影视和各类娱乐等项目占用的高达85.8%，仅有14.2%的预科生在课余时间用手机进行搜索、查询知识。这说明我校预科生意志力薄弱，难以抵抗现代网络社会的诱惑，造成了学习上目标不明确、学习动力不足、常常会半途而废而无法实现个人已制定目标的情况。

2.4 自主学习的策略掌握不足

学习策略是学习者为完成特定学习任务，积极主动地采用能够提高学习成效的各种方法总和。选择适合的学习策略，就能快速提升学习效率。我校86.8%预科生学习策略掌握不足，不懂得对课堂知识进行转化、整理、延伸、致用。其中，67.7%的预科生课堂上会记笔记或拍照存储，课下会对课堂知识进行巩固、复习，19.1%的学生课下偶尔复习旧课，但没有个人预习本。还有13.2%的预科生根本不知道学习策略为何物，课上只听讲不做笔记，也从不积极参与老师的互动；课后，如果老师不要求，根本做不到及时复习巩固，提前预习。在自主学习成效方面，有25.4%的学生认为可以独立对所学知识进行概括整理，能准确把握学习上的重点和难点，45.5%的学生选择在老师的帮助下，对所学知识进行概括整理，形成个人的复习资料，29.1%的学生无法独立完成归纳总结，还不能准确把握学习上的重点和难点。另外，有79.6%的预科生均以考试成绩作为评价个人学习成效的主要标准。可见，我校预科生自主学习策略掌握不足、学习方法单一，是影响预科生自主学习成效的一个重要因素。

2.5 自主管理课余时间的意识不强

课余时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现，也是自主学习能力之一。时间管理是否科学、有效，直接影响自主学习的成效。调查发现，预科生中，有93.5%的有坚持学习的意愿；每天课外习惯于在固定时间学习的仅占25.6%，固定学习时间经常会被占用的达到62.7%，11.7%的学生学习时间很随意，想什么时候学习就什么时候学。由此可见，预科生进入大学后，虽然可自由支配的时间比高中多，但课余时间有效利用率低，不能合理、有效的安排课余时间，这在一定程度上阻碍了预科生自主学习能力的提升。

以上可以看出，我校预科生自主学习意识和意志力薄弱，自主学习策略单一，从而造成自主学习能力低下。

3.预科生自主学习存在问题的原因分析

学生是自主学习能力的培养主体，作为个体内部因素，自主学习的态度、情感等对学生自主学习能力的培养至关重要。但同时，也要考虑教学机制，比如学校管理、教师的教学能力、教学方法等外部因素的影响。

3.1 以成绩为主导的教学理念，影响了学生对自主学习的认知

“教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度与观念，是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。”[3]目前，我校预科教学的很多老师还没有根本转变教学观念，依旧以学生的测试成绩作为评估其学习效果的主要标准。这种教学理念，在一定程度上，误导预科生理所当然地将测试成绩看作评估自己学习的唯一方式，愿意按照教师地规划，“亦步亦趋”开展学习，单纯将学习国家通用语的目标变成通过考试即可。这束缚了学生的学习积极性，使学生无法主动、客观地认识到自己在国语学习方面问题存在的根源，进而导致不能很好地调节自我学习行为。

3.2 以教师为课堂核心的教学模式，阻碍学生自主学习能力的发展

和田师范专科学校的预科教学，虽然已经增加了学生课堂练习的内容，采取精讲多练，加大了师生互动力度，但依旧强调教师是课堂的核心。以“教”为主，使得教师具有权威性，教学的内容、进度和方式基本都由教师来决定。这种教学模式忽视了学生的主体性、独立性和创造性，导致预科生学习自主性不强。教师习惯将知识点直接灌输给学生，剥夺了学生自主探究和独立解决问题的机会，打击学生的学习积极性，阻碍学生独立探究能力和自主克服困难能力的提升，致使他们习惯于待在舒适区内，在困难和挫折面前退缩、逃避，消极式应对。

3.3 教师引导学生自主学习不到位，自主学习氛围难以养成

实现自主学习，离不开教师的指导和辅助作用。由于预科教师对反转课堂和自主学习相关理论知识的储备不够，多数教师对线上教学的监控能力不足，引导预科生熟悉多媒体课件、多媒体课堂、在线授课视频点播等教学资源和通过网络等媒介解决学习中疑难困惑的力度不够，课堂上又对预科生的学习缺乏针对性的指导和训练，导致预科生自主学习能力不强。

4.提升预科生自主学习能力的对策

和田师范专科学校预科生自主学习能力问题存在的原因是多方面的。尽管培养学生自主学习能力的过程中，学生自身是内因，是关键因素，但教师的正确引导、点拨、监督和学校网络设备的完善、自主学习氛围的形成等作为外因所产生的影响，也不可忽视。本文着重从学生层面、教师层面和学校层面提出对策。尤其在反转课堂背景下，就要充分发挥网络媒介的积极作用，实现课上课下师生、生生之间的互动、交流与协作，切实提升学生的自主学习能力。

4.1 主动参与，转变动机，提升个人主观能动性

教育家赞可夫认为:“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”[4]要提升学生自主学习能力，最主要要强化学生的主体意识，让学生形成强烈的学习动机，主动参与到学习的各个环节之中。

首先,预科生要克服懒散等待的消极心态，树立正确的学习态度，积极主动挖掘个人的学习潜力，积极主动地搭建自主学习的时间框架和知识结构，改变只想通过卷面应试就获取学历和学习成效的外部学习动机，形成对知识进行不断探究的内部学习动机，积极参加学校举办的就业形势教育，主动认识到自主学习的现实意义——有利于个人发展和提升社会竞争力。其次，在反转课堂背景下，预科生要借助丰富优质的网络资源，课余时间主动学习网络相关知识，积极参加学院组织的以“科学管理时间”、“妙懂学习软件”、“PPT制作大赛”等为主题的课外活动，通过交流互动，学会合理支配课余时间，提高自身的网络操作能力和使用学习软件的基本技能，以提高学习兴趣和学习成效。同时，也要借助QQ、微信、钉钉等网络媒介，通过线上或线下互动，相互交流学习心得，适时调整在学习过程中的偏差，学会及时解决学习中的困惑，补齐短板，以增强个人的自信心和成就感，进一步激发自身的主观能动性。另外，预科生还要学会制定契合自身实际、科学合理的学习计划和学习目标，利用好网络学习平台，合理安排自主学习时间和娱乐时间，客观、公正地评价自己的学习结果，有效进行自我调整、自我监督。

4.2 转变观念，改进教法，助力学生提升自主学习能力

实现反转课堂背景下的自主学习，预科生必须转变传统的学习方式。同样，教师也必须转变传统的教学观念。自主学习虽然具有独立性的特点，但并不能忽视老师的作用，教师应在线上和线下积极发挥点拨、引导、监督、矫正的作用，最大限度地激发预科生主动获取知识的主观能动性，使之最终在学习上实现自我管理、自我控制、自我调节。

首先，教师要转变观念，结合教材内容，以预科学生的需求为出发点重新设计教学内容，进一步整合线上和线下教育资源，形成优势互补，开发满足自主学习需求的教学方式。其次，教师要多学习和积累反转课堂和自主学习能力培养的教学策略，丰富和完善自身的教学知识结构，做好网络系统知识普及工作，让预科生学会对网络信息资源进行有效地检索；通过专题策略训练，让预科生能够掌握更多的学习技巧和自主学习策略，学会自主选择学习内容和学习方式，为培养预科生的自主学习能力奠定基础。此外，教师还要合理规划网络课堂的时间、内容，采用各种激发学生内在学习动力的教学策略开展教学活动，互动式和任务式相结合，营造发挥预科生自主性的学习氛围，调动预科生积极获取知识的情绪，使课堂成为师生之间、生生之间交流、协作的场所。比如，教师可以在网络教室上传教学视频、文献资料、相关的学习软件，要求预科生独立完成学习任务，也可以小组为单位借助各种搜索引擎，围绕学习内容进行资料收集、整理、分析，实现学生之间的相互交流、讨论、协助，自主完成学习任务。在教学方法上，老师可以采用情景教学法，给预科生创设情景，增加预科生的语言表达机会，也可以采用任务教学法，提供与课程内容相关的专题，让预科生以小组为单位，进图书馆查阅或借助互联网途径进行资料查询和信息检索，结合专题搜集材料，制作、展示PPT，阐述自己小组的观点，以提高学生独立解决问题的能力。最后，教师要注重预科生的学习过程,将过程评价作为着重考量的新板块引入评价体系，为培养预科生自主学习能力提供制度保障；合作小组成员也要定期对组员的学习过程和学习成果进行交叉评价，及时反馈组员学习成效。通过教师评价和学生评价相结合，帮助预科生树立自信，提高自我认可度，激发预科生形成强烈的内在学习动机，确保预科生的自主学习更具计划性、针对性和实效性。

4.3 整合资源，加大投入，努力营造自主学习的氛围

学校的基础设施建设直接影响到预科生的学习积极性。首先，学校要增加图书馆藏书量，和网络查询设备，提供可靠的学习网站，更新、完善电子阅览室设备，延长开放时间，让学生有更多的时间去查询资料。其次，科学、合理地安排课程，保证学生拥有充足的课余时间开展自主学习；深度开发线上和线下教育资源，提供在线教学资源、学习软件，以便学生进行自主查询、学习、探索。另外，还要开设班班通教学设施和网络信息技术方面的专题培训，提高教师、学生的计算机应用水平和网络素养，鼓励教师相互合作，积极开发精品课程、网络课程。最后，学校既要加强校园网络的维护和更新，保障校园网络畅通，还要加大投入，购买“含金量”高的网络资源，为预科学生建立一个自主学习的平台。

现代教育越来越重视个人能力的提高和全面素质的增强。未来社会是一个必须具备自主学习能力、不断自我发展才能适应的社会，自主学习能力遂成为大学生必备的一项能力。因此，培养学生自主学习能力是现代大学教学中亟待解决的问题。自主学习作为一种新的现代教学理念，其发展前景十分广阔，但是，推广的道路任重而道远。要切实推行自主学习的教学理念，还需要学校、教师及学生长期的共同努力。