浅谈乡镇高中生线上学习自主管理

李利

【摘要】乡镇高中，生源差，学生入学成绩普遍偏低，学困生的人数较多，而且线上学习自我管理的意识相对较差，班级凝聚力不强，线上学习时学生管理是一个复杂的全方位的工作。教师精力有限，所以在当今的线上学习时班级管理模式运用较多的是教师为中心的管理方式。如何把线上学习时班级的整体管理，转化成学生自我管理，调动学生学习的积极性、主动性、让学生在线上自我管理的环境中学习、成长，达到自主管理，是线上教学中值得关注的问题。

【关键词】高中生     线上自我管理 成因及转化

一、乡镇高中生线上学习自我管理的界定

班级学生自我管理：根据当今社会的要求和学生自身发展的要求，发挥学生自身的主动性，有意识地把自己作为管理对象，以提高和完善自我素质而进行的活动。心理学认为：“自我管理是在自我意识的基础上进行自我认识，自我监督、自我鼓励、自我控制、自我管理、自我改造和自我修养”。我们所说的高中生线上学习的自我管理是一种由学校组织的，按照计划进行的，有明确目的社会活动，这一活动的根本目的是以实现学校素质教育为目标，是更是学生得到充分的、全面的发展的保障。

二、学生线上学习自我管理差的成因

乡镇高中生线上学习自我管理弱并不像某些家长和教师所认为的那样不可救药。他们片面地认为改造学生，难于上青天，其实，学生线上学习自我管理弱不是不可以改造的;它们的出现，是诸多因素相互作用的共同结果，比较突出的问题主要有几下几方面：

第一，高中学生，特别是乡镇中学生的自主学习能力差。

由于高中课业负担重，为了保护学生视力，提高课上效率，每课时已经由常规授课的40分钟缩减到了30分钟，因此仅凭教师课上的讲授是远远不够的，需要学生课下的自习时间来进行巩固和练习。但是很多学生自主学习能力差，课前无法做到自主预习，课后不能及时巩固，作业拖沓不按时提交，使得线上课堂效率远不如常規课堂。

第二，部分学生听课效率低。

网络授课的环境下，教师无法顾及到所有的学生，这就使直播课堂上缺少了教师所带来的天然的约束力。在直播课中，学生以电脑或手机为载体，自己进行听课，老师无法知道学生是否认真记笔记，有没有人在听课的同时玩手机，或利用手机后台闲聊等其它与学习无关的事情，教学中缺乏有效的、有针对性的管束，使得部分学生的通过网络直播为媒介的学习沦为形式。

第三，很多乡镇高中学生的解题能力有待提高。

受直播课课时的影响，老师特别想在较短的时间内讲解更多的知识点，不停的讲的结果就是老师一直在讲，学生一直在听，“满堂灌”、“一言堂”时有发生，从而忽视了学生在课堂中的“主导”地位，教师一味的把知识、方法灌输给学生，学生不能做到有效巩固和练习，使得学生的解题能力较之前有所下降。

三、乡镇高中生线上学习自我管理的有效转化策略

1、转变线上教学缺乏师生互动和反馈的教学状态。

有些年龄偏大的教师电脑技术和手机使用很不熟练，的确力不从心;教师会出现一言堂的情况而学生只是被动接受，不利于学生自主探究能力的提升和合作学习等习惯的培养，针对此情况直播前学校多次统一培训，指导每个直播授课的老师都能熟练应用直播软件为止;直播前多次试播，以教研组为单位，建立直播测试群，随时指导直播时出现问题的紧急处理;以年组为单位集体备课，合理分配工作任务，利用中学教学资料网和组卷网等优质资源备课，准备好学案，教案，课后习题等等，老师们克服重重困难，坚持精心备课、同步听课、实时辅导，课后精心布置作业，及时批改、反馈、答疑。

2、转变学生出现听课注意力不集中，不及时完成作业的学习状态。

线上授课时，部分学生出现各种拖拉，厌学的状态。学校通过政教处要求教师上课前要求学生签到，课上学生必须连麦随机抽查听课状态，课后笔记上传检查，约束学生无极特殊情况不允许请假，保证了学生听课人数和听课效果。

3、改善线上教学的外界影响因素

例如停电停网等因素，在线上教学的过程中就出现过这种情况，学校不得已暂停了课程。等到电和网畅通了，才恢复了正常教学。针对这种情况，学校应该和电业局等供电供网单位及时沟通，让授课老师们可以利用课余时间提前录制了课程，让学生观看。

以上是本人对转化学生线上自我管理的几点认识，在今后的教学实践中将继续探索，努力提高课堂管理及教学效果，让课堂教学吸引学生，发展学生，使线上学习不再成为学生的负担。走在新课改的路上，任重而道远，唯有不断学习，领会精神，充实自己，用教师道德准则要求自己，用新课改理念武装自己，在未来的教学路上，踏实、努力。

参考文献：

1、赵宏斌.加强高中生自我管理，促进良好班风形成.《读书文摘》，2017.

2、王夕兰  对高中自我管理实践的探索 《新课程》2015