浅谈小学数学教学中德育教育的渗透

赵奔

摘要：新的课程标准把道德教育放在十分重要的地位。那么怎样才能在数学教育教学中更好的融合道德教育呢？在教学中，可以通过发现数学的美，挖掘数学教材，进行教学实践，善用错误资源等方面进行德育思想教育，让数学教学与德育融为一体。

关键字： 学习动机德育渗透严谨作风挫折教育

教学永远具有教育性，教书育人是我们每个教师必须遵循的一个重要准则。新课程的培养目标指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观，人生观。价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，德育教学就像细雨，各科教学是泥土，学生是小草，泥土时刻渗透着细雨之水，小草尽情吮吸着泥土里的水分。数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。

一、通过数学的美，培养学习动机

学生进行学习为一定的学习动机所支配。刚入学的儿童，为获得父母、教师、亲友的赞扬而认真学习。一位天真稚气的孩子曾毫不掩饰地说出心里话：“老师，您知道我上课为什么爱举手发言吗？我就是想得到小五星。”这是一个孩子的心声，却道出了同龄人的共同点。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，求知欲就是学习动机最活跃、最现实的部分，许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有强烈的求知欲和浓厚的兴趣，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在这种状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。从学生入学起，就要重视学习动机的培养，教师要采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，使学生了解数学在日常生活的广泛应用和作用，引导学生逐步把今天的学习和长大参加社会建设联系起来，使学习成为他们的内部需要。数学教师应善于引导和挖掘数学美。在数学教学中，学生获得数学的审美能力，既有利于激发对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，数学美是激发求知欲、形成内驱力的源泉。如数学中的《对称图形》、《锐角和钝角》、《平移》等等，都会给人一种美学的领悟。

二、挖掘數学教材，进行德育教育

教材的例题与习题里蕴含着思想教育因素，只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地进行思想教育。因此，我们将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。

（1）以中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自豪感。我们应充分利用教材后的“小资料”、“你知道吗”等内容对学生进行德育教育。如：祖冲之对圆周率进行运算得出杰出成果3.1415926<π<3.1415927;我国着名的数学典籍《九章算术》首次提出了正负数的概念及运算法则;使得代数学于公元前2000年就已经产生;这些都是对学生进行爱国主义教育很好的教材。

（2）用伟大数学家的事迹和巨大成果，激发学生的学习热情，树立崇高理想。榜样对小学生具有最大的感染力和说服力，在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹是非常必要的。如：华罗庚从幼年未受过正规教育，经过自己的刻苦努力，为数学事业做出了巨大贡献;著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先。向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学生奋发学习。这样做有利于造就跨世纪的社会主义的建设者和接班人。

（3）用教学实例，不失时机地进行思想教育。全日制九年义务教育《数学课程标准》指出：小学生数学学习的内容应当是现实的、生动的和有意义的。教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育影响有机结合起来，从而实现数学的育人功能。例如在应用题教学中：“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”等数学问题分别渗透了环保意识和爱国意识，都是鲜活的德育素材，教师应及时进行“画龙点睛”式的积极引导。又如在教学“应用题”时，结合教材内容与实际生活，出示我市新城区建设的一些数据和资料，编出例题与习题，教师不失时机地对学生进行热爱家乡的教育，激励学生为家乡的繁荣而从小努力学习。这样，既加强了数学与生活的联系，又赋予数学教学中的思想教育以时代的气息，学生容易产生共鸣，有新鲜感。

三、通过教学实践，培养严谨作风

数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念教学时，要运用数学语言完整、精练地叙述;对关键字所起的作用，要讲得确切;在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据;书写要规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连结”混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率。在小学数学中渗透德育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与德育教学有机结合，从而全面提高教学水平和教学质量。

四、善用错误资源，进行挫折教育

每次考试过后试卷一发下来，学生有的笑逐颜开，有的愁眉苦脸，在这时我总会说：“人的一生不会一帆风顺的，难免要遇到挫折，没有经历过失败的人生不是完整的。”新课程的实施，使越来越多的教师意识到：教学过程、教学内容的不确定性对教师提出了更高的要求。特别是学生在学习过程中，常常会有很多生成性资源——学生的错误，我们应该以此作为切入点，从学生错误的暴露和呈现开始，站在学生立场去“顺应”他们的认识，让学生的思维遇到挫折，出现争议，激起学生继续思考的欲望，从而摸清其错误源头，掌握其错误思想的运行轨迹，战胜失败之后的喜悦不亚于成功后的喜悦。利用学生错误，将错就错，挖掘错误，使我们的教学环节更精彩，教学过程更真实。这样既达到了改错的目的，又让学生乐于接受，便于今后的教育。

在小学数学教学中渗透德育教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与德育教育有机结合，从而全面提高教学水平和教学质量。