幼儿在园游戏参与对学习品质的影响

金 芳，赵一名，李娜娜

（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳 110034）

一、问题提出

幼儿参与游戏不仅能解决幼儿的内在心理需求，更能给予幼儿营养和快乐。儿童是在游戏和探究中学习的，游戏是幼儿的一种重要学习方式。在游戏中，幼儿可以自主决定游戏内容、自由选择玩伴，通过多样性的操作及与伙伴互动获得快乐和满足感。探索周围物质世界及其关系、丰富经验和社会技能对幼儿的终身发展具有长远的教育价值。学习品质（approachesto learning）是在具体活动中表现出的具有倾向性的系列行为或态度，包括好奇心、主动性、专注性、坚持性、解决问题的灵活性等积极倾向，其中，好奇心、探究欲是以发起学习为主要特点的学习品质，而专注性、坚持性和灵活性等是以维持学习为主要特点的学习品质[1]。幼儿时期儿童常常就展现出了学习品质的差异，造成这种差异的因素既包括外界环境因素，如家庭背景、父母教养方式、学校教育方式等，也包括个体自身特征因素，如年龄、性别、气质和活动参与等。其中，儿童的游戏活动参与是预测学习品质的重要因素[2]。幼儿参与游戏的时长、频率及行为习惯反映了其活动参与的状态，也体现了幼儿的积极性和主动性状况。以图书阅读为例，有研究显示，早期阅读与儿童未来阅读理解能力有着非常密切的关系，对其未来学业发展有着显著的促进作用，并对其专注性等非智力品质的形成有着潜移默化的影响[3]。还有的研究者在对棋类活动的研究中发现，经常玩各种棋类游戏的儿童其学习品质有着非同寻常的表现[4]。张乐通过故事表演对幼儿学习品质进行干预实验，结果表明，故事表演对幼儿的坚持与主动程度、主动性、反思与解释等维度均有显著的促进作用[5]。杨丽珠等人的研究也进一步论述了音乐活动对幼儿学习品质的促进作用[6]。可见，通过一定的策略提高幼儿在游戏活动中的参与度对于幼儿学习品质的发展是十分必要的。有学者指出，游戏与学习品质在本质上是交融的，可以通过游戏来培养幼儿的学习品质[7]。但有关二者关系的探讨在国内并没有引起相关学者的重视，相关实证研究并不多见。为此，本研究以幼儿园为背景，探讨中、大班幼儿在园游戏活动的参与状况及与学习品质发展之间的关系，以便增强幼儿教师的游戏观念，更好地支持幼儿的游戏，促进幼儿学习品质的发展。

二、研究方法

（一）研究对象

从辽宁省沈阳市两所普通幼儿园中选取中班（4-5岁）幼儿60人、大班（5-6岁）幼儿61人，共121名幼儿为调查对象，其中男孩60人，女孩61人。

（二）研究工具

1.幼儿在园游戏活动参与状况调查问卷

自编《幼儿在园游戏活动参与状况调查问卷》，将幼儿在园游戏活动分为室内区域游戏活动和户外游戏活动。室内区域游戏活动分为阅读绘本或其他读物的活动、美工活动、建构类游戏活动、益智区或科学区活动、表演区活动共五个维度；户外游戏活动共分为户外大型区域游戏活动、民间游戏活动、户外自由游戏活动、户外文化娱乐活动四个维度。每个维度下设三个问题，分别为每周参与的次数、每次参与的时长及持续该项活动的时间。问题答案采用由高到低5点计分方式，得分越高意味着幼儿在园游戏活动参与状况越好。若幼儿某维度下的第一个问题中选项为五，则其他选项反向计分。每个幼儿观察三次，教师根据三次观察结果评分。

2.学习品质评定表

采用李放编制的《幼儿学习品质发展的教师评定问卷》。该问卷将幼儿学习品质划分为五个维度：反思性、主动性、专注性、好奇心、创造性，共34道题目。问卷根据问题发生的频率不同（总是、经常、偶尔、几乎不、从不）采用5点计分，得分越高意味着幼儿学习品质发展越好。本研究中总量表及各分量表的内部一致性信度分别为：0.930（总量表）、0.743（好奇性因子）、0.803（主动性因子）、0.871（专注性因子）、0.736（创造性因子）、0.851（反思性因子），内部一致性信度较高。

（三）数据处理

采用SPSS21.0统计软件对有效数据进行描述统计、方差分析、相关分析和回归分析。

三、研究结果

（一）幼儿在园游戏参与的一般状况

为了解幼儿在园游戏参与的总体状况，本研究对室内游戏总分、各维度及户外游戏总分、各维度的均值和标准差进行统计，结果如表1所示，可以看出幼儿在园游戏参与程度较高，其中，室内游戏总体参与状况要高于户外游戏总体参与状况。户外大型游戏区活动、室内建构活动和阅读活动是幼儿参与程度较高的三类活动，户外民间游戏活动参与程度最低。

表1 幼儿在园游戏参与总体状况与各维度的描述统计

（二）幼儿在园游戏活动参与的差异性状况

1.幼儿在园游戏参与的年龄差异

对中大班幼儿室内外游戏参与状况进行独立样本t检验，结果如表2所示，在室内游戏参与总分上，中大班幼儿之间无显著性差异，但中大班幼儿参与室内阅读游戏上有显著差异（p＜0.001），大班幼儿显著高于中班幼儿。在户外游戏参与总分上，中班幼儿要显著好于大班幼儿（p＜0.01），具体到各维度，除了大班幼儿参与户外大型器械组合游戏要显著高于中班幼儿外（p＜0.05），在户外民间游戏、户外自由活动和户外文化娱乐活动的参与上，均是中班幼儿好于大班幼儿（p＜0.001，p＜0.05，p＜0.001）。

表2 幼儿在园室内外游戏活动参与总分及各维度的年龄差异

2.幼儿在园游戏参与的性别差异

对男女幼儿室内外游戏参与状况进行独立样本t检验，结果如表3所示，不管是室内区域活动还是户外游戏活动，男女幼儿间无显著差异。

表3 幼儿在园室内外游戏活动参与总分及各维度的性别差异

（三）幼儿在园游戏活动参与与其学习品质的关系

1.幼儿在园游戏参与与学习品质发展的相关分析

对幼儿室内外游戏参与各维度得分与学习品质各维度得分进行了Pearson相关分析，结果如表4、表5所示。

室内阅读游戏参与得分与好奇心、主动性、专注性和反思性之间均具有显著的正相关（均p＜0.01），但与创造性之间无显著性相关；室内建构游戏参与得分与好奇心、主动性及创造性具有显著的正相关（p＜0.01，p＜0.01，p＜0.05，p＜0.05）；室内益智游戏参与得分与主动性、创造性具有显著的正相关（p＜0.05，p＜0.01）；室内表演游戏参与得分与主动性具有显著的正相关（均p＜0.05）。显然，幼儿室内游戏的参与状况与幼儿学习品质的发展有较为密切的关系。

户外大型器械游戏参与得分与好奇心、主动性及反思性具有显著的正相关（均p＜0.01）；户外民间游戏和户外自由活动参与得分与学习品质各维度的相关不显著（p＞0.05）；户外文化娱乐参与得分仅与创造性具有显著的正相关（p＜0.05）。显然，与室内游戏活动参与相比，幼儿户外游戏参与状况与学习品质发展的关系不显著。

表4 幼儿在园室内游戏活动参与与学习品质发展的相关分析

表5 幼儿在园户外游戏活动参与与学习品质发展的相关分析

2.幼儿在园游戏参与与学习品质发展的回归分析

研究以幼儿室内外游戏参与的各个因子（除户外民间游戏和户外自由活动）为预测变量，分别以好奇心、主动性、专注性、创造性和反思性指标为因变量，采用逐步回归法进行多元回归分析（见表6）。从表中结果可知，幼儿在园游戏参与活动中仅有室内阅读游戏、室内建构游戏、室内表演游戏进入回归模型，室内阅读游戏对好奇心、主动性、专注性、反思性、学习品质总分具有极其显著的正向预测作用（p＜0.001），室内建构游戏对专注性具有十分显著的正向预测作用（p＜0.01），室内表演游戏对主动性具有显著的正向预测作用（p＜0.05）。

表6 幼儿室内外游戏参与与学习品质的回归分析（β值）

四、讨论与分析

（一）幼儿在园游戏活动参与的一般状况分析

由数据结果可知，幼儿参与室内区域游戏活动的程度显著高于户外游戏活动。但这并不意味着幼儿更偏爱室内游戏，国内外近年对成人儿时游戏记忆的调查显示，户外游戏才是印象深刻的游戏。而现代儿童户外游戏参与度低，更多地与环境因素有关。户外游戏被认为比室内游戏有更多的潜在危险，成人对潜在危险因素的焦虑在一定程度上影响了幼儿参与游戏的积极性。很多幼儿在被问到你喜欢玩户外的哪些游戏时，他们会很无奈地说“不知道，这里不让玩”。而且幼儿园提供给幼儿户外游戏的时间本身就不足，幼儿更多的时候是被安排在室内进行游戏，户外游戏只是一天当中某个时间内进行的活动，很多时候还会因天气等因素的影响而被剥夺了参与的机会。再有，户外游戏往往是幼儿的集体性活动，也就是说，户外游戏是在教师统一组织下开展的活动，如“平衡木”“三人两足”“老鹰抓小鸡”等，在这样的活动中，幼儿是被安排的，不能充分体现自身游戏的意愿和兴趣，会导致活动中观望和等待等消极现象的出现，从而降低游戏活动的参与度。相对来说，幼儿在参与室内游戏活动时，教师往往给幼儿一定的自主选择的权力，所以幼儿的兴趣性体验能够得以实现，相应的投入度会更高。由于教师不用将精力放在安全的维护上，可以基于游戏观察对幼儿进行适当的游戏支持和指导，使得幼儿的游戏内容得以拓展和深入，于是幼儿看上去更偏爱室内游戏，而不是户外游戏。

（二）幼儿在园游戏活动参与的年龄和性别差异分析

研究结果表明，中、大班幼儿在参与户外游戏活动上差异显著，中班幼儿户外游戏活动参与状况好于大班幼儿。在室内区域游戏参与上，除阅读活动是大班幼儿显著好于中班幼儿外，在其他维度和总分上均不存在这种年龄差异。相对于室内区域游戏，幼儿园户外游戏无论在游戏内容安排上还是材料更新上都有明显不足。其原因，一方面，户外游戏区域是面向所有幼儿，不做年龄区分；另一方面，户外活动区一经设置，短时间内是不会更换的，所以重复性的户外游戏要远远多于室内游戏。由于大班幼儿对各类户外游戏内容的熟悉度是高于中班幼儿的，在游戏材料较少更换的情况下，大班幼儿较中班幼儿更难以忍受重复性游戏，对此类游戏的兴趣也更容易丧失，因此导致大班幼儿在户外游戏的参与度上不如中班幼儿。而在阅读活动上，大班幼儿好于中班幼儿，这与幼儿的思维发展水平是相适应的。阅读活动从本质上来讲是一种认知活动[8]，对幼儿的记忆力和理解力有一定的要求，幼儿随着认知能力的提高和生活经验的丰富，对获取知识的需求也变得越来越强烈，阅读活动恰好满足了这一需求，使得幼儿更愿意投入该类活动。

研究还发现，幼儿在参与室内外游戏活动上不存在性别差异，这与我们传统观念不同。一般认为，女孩相对喜欢安静的室内游戏，男孩更偏爱户外游戏，但这只是对幼儿游戏的性别刻板印象。就幼儿园来说，教师会鼓励男女幼儿参与到同样的游戏活动中，对于不同性别幼儿参与活动的频次及种类不做区别对待，幼儿在活动参与上的差异更多的是个体差异，而不是性别差异。事实上，这种不加区分的对待无论对男孩还是女孩都是有益的，有利于幼儿双性化的发展。

（三）幼儿在园游戏活动参与与学习品质发展的关系分析

通过相关阅读活动对幼儿的好奇心、主动性、专注性和反思性，建构游戏对专注性，表演游戏对主动性均具有显著的预测作用。具身认知理论认为，人的认知是通过身体的体验及其行为活动方式而形成，认知是包括大脑在内的身体的认知，身体的动作对概念形成、逻辑推理等心智过程有着决定性的影响[9]。而在阅读活动、建构游戏和表演游戏中，幼儿通过模仿、扮演和动作操作等系列活动表达自己对生活的理解，体现出了较强的涉身性、情境性和体验性特点，因此是一种具身的学习，幼儿会完全投入到活动中，在行动中形成对知识的内化和规则的认同。另外，在这三类活动中，幼儿是基于自身的意愿和兴趣开展活动，因此能够积极主动地与周围环境发生相互作用，从而发展主动性、专注性等积极品质。

五、结论与建议

（一）结论

通过对上述研究结果的分析和讨论，本研究得出如下结论。

1.幼儿参与室内区域游戏活动的程度显著高于户外游戏活动

室内游戏参与中，按均值由高到低依次是室内建构游戏、室内阅读活动、室内表演游戏、室内益智游戏、室内美工游戏；户外游戏参与中，按均值由高到低依次是户外大型器械游戏、户外自由游戏、户外文化娱乐活动、户外民间游戏。

2.幼儿在参与户外游戏活动上具有显著的年龄差异

总体户外游戏参与上，中班好于大班，具体到各维度，仅户外大型器械游戏参与上大班幼儿要显著高于中班幼儿，其他的户外游戏参与上均是中班幼儿好于大班幼儿；室内区域游戏的总体参与上中班与大班幼儿间不存在显著差异，但大班幼儿的室内阅读活动参与程度要好于中班幼儿。不论是室内区域游戏还是户外游戏的参与均不存在显著的性别差异。

3.室内游戏活动参与对幼儿学习品质有显著的预测性

相关与回归分析显示，阅读活动、建构游戏、表演游戏、户外大型器械游戏和户外文化活动与幼儿学习品质有着某种显著的相关。但仅室内阅读活动、表演游戏和建构游戏参与进入到了回归模型，其中阅读活动对好奇心、主动性、专注性和反思性有显著预测作用，建构游戏对专注性有显著预测作用，表演游戏对主动性有显著预测作用。

（二）建议

1.创设各种游戏机会，保证幼儿充分的游戏参与度

幼儿园应通过创设各种游戏机会来提高幼儿在园游戏参与度，进而提升幼儿的学习品质。幼儿园尤其应注重室内游戏机会的创设，在室内游戏区可以用小柜子搭建一个孩子喜欢的私密空间[10]，这样幼儿可以自行选择在这个空间里进行何种游戏，可以专心地阅读、有趣地表演、随心所欲地搭建，这样便能更好地保证其游戏参与程度。教师还可以进行废物利用改造[11]，和小朋友们一起收集一些“废物”，如空的水瓶、废布、用过的绳子、废纸盒等。在手工课上，教师根据收集到的废物鼓励幼儿做成一个可以和大家一起分享的“宝贝”，在幼儿完成制作之后，教师可以邀请小朋友讲一讲自己制作的原因和制作成的“宝贝”的玩法，然后大家一起分享、玩耍，这样不仅让幼儿知道变废为宝的道理，更能保证幼儿有效的游戏参与度，也能促进幼儿专注性、创造性、主动性学习品质的发展。

2.给予适宜的游戏支持，鼓励幼儿积极投入游戏活动

（1）鼓励幼儿大胆想象，在游戏中促进幼儿创造性品质发展

教师应鼓励幼儿在游戏活动中大胆想象。例如，让小朋友们根据自己的想法进行绘画和涂颜色，画好之后可以让小朋友们依次给大家说一说自己的画，这样不仅有利于促进幼儿想象力和创造力的发展，还有助于提高幼儿的语言表达能力。另外，可以运用故事表演游戏，教师先把故事讲给小朋友们听，然后教师和小朋友们一起把故事改编成表演游戏进行表演，这样不仅有助于小朋友们更好地了解故事内容，还能在改编和创设表演环境的过程中提升幼儿的动手能力和创造力[3]。

（2）鼓励幼儿一物多玩，在游戏中促进幼儿好奇心、主动性和专注性的发展

在活动区，教师应多投放一些低结构材料，因为低结构材料既无具体形象特征，又无固定玩法，所以可以鼓励幼儿大胆设想，进行一物多玩。如投放的彩带除了可以用来装饰，还可以提问幼儿：“你的彩带还可以怎样玩?”引导幼儿边想象边玩，并通过同伴间的合作，充分发挥他们的想象力与创造性，同时还能让幼儿在开发新玩法与合作游戏中，学会合作、谦让、交流，促进幼儿社会性发展。另外，这样的游戏既提高了幼儿的游戏兴趣，又能让幼儿集中注意力去思考，有利于幼儿专注性、创造性、好奇心等学习品质的提升。

（3）鼓励幼儿动脑思考，在游戏中促进幼儿反思性品质的发展

当幼儿在游戏中遇到困难向教师求助时，教师不要直接告知幼儿解决问题的方法，而是鼓励幼儿自己想想怎样去解决。如果幼儿经过努力后还是不能解决问题，教师可以通过提示、建议等语言启发幼儿，如“这些纸剪成一条一条的话，看上去可以当什么用”“你可以试着把这块积木放在这块积木下面，看看会怎么样”，以此鼓励幼儿自主发现答案——“这些纸条可以当面条用”“大积木放在小积木的下面就不晃动了”。这种指导方式不仅减少了幼儿因失败而造成的内疚感和挫败感，还会让幼儿产生“自己是有能力的问题解决者”的信念，并从内心真正感知到教师对自己的支持与帮助。最重要的是，幼儿会在这个过程中逐渐养成自主思考的习惯。游戏结束后，教师还可以通过游戏的讲评引导幼儿总结经验，从而不断实现幼儿反思性品质的发展。