“停课不停学”背景下高职教师信息化教学能力构成分析

谌 莉

(长江职业学院， 湖北 武汉 430074)

一、“停课不停学”环境对高职教师信息化教学提出新的挑战

为防止新冠肺炎疫情在高校扩散，有效保障师生健康，教育部要求全国春季学期延期开学，并开展“停课不停学”的教学活动。高职学生也在学校和教师的组织与指导下在“云端”相聚学习。

随着“停教不停学”的持续开展，高职教师的信息化教学能力和学生的学习习惯面临新的挑战。同传统课堂教学能力相比，高职教师的信息化教学能力面临严峻的考验，出现了一些问题，值得关注。

(一)知识呈现方式误区

有别于传统的课堂教学，受疫情影响开展的“线上”教学在短时间内对习惯开展传统教学的教师冲击较大。部分教师将网络资源或者相关的免费课程直接作为学生学习的主要内容，机械地将资源叠加，未能实施有针对性地教学设计和网络授课。

无论是线上教学还是课堂教学，高职教师开展教学都应以学生为主体。教师在特殊时期开展的“线上”教学不是简单堆砌资料给学生，也非完全依赖学生的自觉性，而应在科学筛选网络资源的基础上，充分考虑到学生的学情特征和各专业的技能与知识体系结构，以学生为主体，精心设计互动和测试环节，真正体现以学生为主体的教学理念。

(二)信息化教学操作能力改善动机不足

“互联网+”时代的到来将教师和教学都推入到了一次全新的革命中。[1]大部分教师具备了基本的信息化教学能力，能结合基础信息化教学工具开展教学。但是，此次疫情带来的“线上”教学不仅是要求教师会播放视频或制作PPT，还需要教师综合运用录屏、直播以及微课制作等综合信息化技术手段开展教学改革。少数教师对此次疫情带来的教学变革，缺乏充分认知，改善自身信息化教学操作能力的动机不足，未能意识到信息化教学是未来教师进行教学改革的必由之路。

(三)学校自建平台资源利用不足

高职教师“线上”教学挑战还包括硬件条件的支撑。大部分学校通过智慧职教、腾讯空中课堂和蓝慕云班课等平台开展教学。一些学校通过清华在线等优慕课自建平台鼓励教师开展线上教学。前期平台建设充分的学校和利用平台开发课程的高职教师受到影响较小，而缺乏自有平台使用公共平台授课的教师受到网络因素影响较大。与此同时，近三年来未主持或者参与数字化课程与精品资源共享课程建设的高职教师面临的教学挑战更大。

二、影响高职教师信息化教学能力的因素分析

教育信息化的深入发展，使高职教师信息化教学能力在人才培养质量上所起的作用越来越明显。教师的信息化教学能力不仅是教师开展教学的核心能力，对教师自我发展起着重要作用，同时影响着人才培养质量，进而影响专业的发展。[1]不难发现，教师信息化教学能力的不足，已成为制约高职教学质量提高的瓶颈。

(一)信息化教学设计意识

教师的信息化教学意识决定教师是否愿意深入进行信息化教学研究和课程教学设计。[2]如果教师不愿意从加强自我修养的角度出发，提升自身的信息教学设计知识和技能，而仅仅将信息化教学手段作为课堂教学的补充，教师的信息化教学能力将止步于单一的技术应用。教师信息技术水平、手段和应用能力的提高可以通过培养显现成效。然而，教师对应用信息技术进行教学设计的情感依附能力才是决定教师信息化技术水平提高的最重要和最关键的因素。通过分析发现，参加各级别信息化教学大赛的教师教学设计能力明显提高，这与他们具备较强的信息化教学意识分不开。由此可见，教师只有在主观能动性的驱使下，才能自觉自愿地开展信息化教学设计。

(二)信息技术与专业知识和教学法融合

大部分高职教师对所讲授的专业内容非常熟悉，传统教学法掌握充分。随着教育信息化浪潮的推进，教师的信息技术水平有了一定程度的提高。但是，教师对信息技术与专业知识以及教学法知识的融合度，会影响教师开展信息化教学的效果。

部分教师忽视了专业、课程和学生的特性，采用固定的信息化教学手段作为课堂教学的补充，导致教学效果受到影响。信息技术与专业知识和教学法知识的融合应包含教师的信息化教学设计知识，还应包含教师的教学设计能力，教师对学情的分析，对教材的分析，对具体实施技能的分析，对教学评价的分析等。毋容置疑，也包括教师对典型教学情境的开发设计能力，如具体到每个知识点或者技能点的案例式教学或者项目驱动式教学等。[3]

(三)教师信息化教学能力提升培养

现阶段，没有权威的针对高职教师开展日常信息化教学设计能力评价体系，缺乏将专业知识与信息技术相统一的，以专业或者专业群大类开展的信息化教学培训。教师信息化水平的提高缺乏长效机制推进。大部分教师对自己的信息化教学能力还处在感知阶段，能感受到自身能力需要提高，但缺乏动力和激励因素促进自身的信息化教学能力提升。院校对教师的信息化教学能力培养处于实践阶段，为教师安排专家讲座和网络学习，帮助教师掌握和积累信息化教学开展的知识和技能。教师信息化教学能力提高的学习效果需要一个验证阶段，可通过课堂录播由专家跟踪指导或者集体研讨的方式，增强培养效果。

(四)高职院校教师信息化教学能力

疫情造成的“线上”教学对于高职教师来说，既是挑战也是机遇。高职教师要充分认识到：此次疫情带来的教学方式和学习方式改革影响深远，应把此次“线上”教学经历视为对教师在极端条件下，开展教学改革能力的倒逼和考验，也是推动自身信息化教学能力提升的重要突破途径。

高职教师要把握好和重视这个挑战和机遇，积极运用信息化教学手段提升教学效果，制定出符合高职学生职业能力培养需求的教学内容和教学模式，提升信息化技术结合网络平台在教学开展的应用频率，从而适应时代发展要求，适应新时代对教师教学技能新的定位。

三、高职教师信息化教学能力构成分析

国内外很多学者和专家对教师的教学能力进行了充分研究。教师的教学能力是教师开展教学活动，指导学生进行学习并取得学习效果的能力，是教师职业能力构成的主要方面。随着信息化时代的到来，教师信息化教学能力也被深入研究。信息化教学能力基于教师的教学能力，是在科学的教学理念下融合信息化教学意识，将信息技术与课程设计充分融合，从而完成教学设计与执行教学过程，并能反思诊改推动教学的实践能力。[4]

(一)树立信息化教学理念

在“停课不停学”背景下，高职教师要具备信息化教学意识，认同信息化教学的重要性，理解“互联网+职业教育”时代潮流下教师的责任和使命，并在备课和授课过程中不断提升信息化教学能力。要深化信息化教学理念，将信息化教学改革与职业教育教学规律相结合，不能为了体现信息化而实施信息化教学。在“线上”教学过程中，树立以学生为中心的信息化教学理念，整合网络资源，关注学生学习状态和效率，采用多种教学方法帮助调整学生学习状态等。

(二)信息化技术与课程整合能力

“线上”教学的开展需要教师注重融合信息化技术和教学设计，创新教学方法和改善学生学习心态，实施因“材”施教，为有效率的网络教学提供支撑。教师通过将学生学习状态、信息技术、信息资源和教学方法与教学内容相结合，帮助学生充分利用网络资源，理解和消化吸收学习内容。

(三)信息化教学设计能力

传统的教学设计不能完全照搬成为“线上”教学设计。在开展“线上”教学时，教师首先应该考虑如何应用信息化技术改善学生学习状态，提高学生的学习兴趣。师生缺乏面对面的交流，学生缺乏直接的肢体语言鼓励和情感互动，容易产生懈怠和烦躁的情绪。此时信息教学设计的关键是将技术与内容相结合，合理安排线上教学的各个环节，设计让学生学习轻松的互动模式，营造良好学习氛围，并通过学习评价进行学习效果评估，反思诊改教学设计，提高教学效率，同时促进学生自主学习。

(四)信息化教学反思能力

教学考核与评价是教学反思的依据。高职教师要善于运用信息化技术对每次的教学过程和最终学生取得的学习效果进行评价。评价可以通过采用信息化平台自带工具，对学生的测试情况、作业情况和资源自学情况进行统计和分析，并对每次的教学设计是否达到预期进行自我评价和反思，对下一次的教学设计进行改进。

通过QQ等在线交流方式与同行教师或者督导交流改进不足，信息化教学反思针对的不仅是教学设计、教案和教学执行等方面，还包括对自身信息化教学能力的反思。教师通过对整个教学实施把握、网络教学突发状况的应对以及提升学生学习兴趣等方面的反思，进而对自己的信息化教学设计能力与信息化技术应用水平的反思。落实信息化技术改进方法和教学改进方案，不断提高自身的信息化教学水平。[5]

四、教师信息化教学能力提升策略

(一)以赛促学

教师通过参与各类信息化教学比赛，如校级、省级信息化教学能力大赛、微课大赛以及相关行指委组织的教学设计比赛，转变观念，以赛促学，以赛促教，在不断的实践和磨练中，提升自身的信息化教学能力。随着比赛规则的完善，教师不再是针对某一个知识点或者章节进行信息化教学设计，而是在自己的专业课内容中对整个教学内容选择典型性主题进行设计，梳理整门课程的知识点，结合实际教学情境，将教学法、教学内容和信息技术整合完善。在准备比赛的过程中，教师的信息化教学设计意识、教学设计知识、教学设计技能和对教学情境的运用有了深刻体会，从而能快速和全面地提高教师的信息化教学能力。

(二)以训促学

同专业的教师可通过上公开课评课和上公开课集体备课的方式，开展信息化教学能力提升的培训。不同专业的教师通过参与社会、学校、上级行政部门、学会以及教指委组织的信息化教学培训提高信息化教学理论素养。

信息化教学能力最重要的是教师能够运用信息技术改变传统的教学情境、教学内容和教学方法。教师需要通过专家讲座与集体培训方式，完成信息化教学设计知识和技能的原始积累，再通过课程训练的方式逐一对自己的课程进行改革和实践，根据实践发生的问题进行再学习和再设计。培训和训练的过程紧密相连，循环上升，促进教师的信息化教学能力提升。

(三)以建促学

目前，各类信息化教学教学资源众多，如何筛选和建立专业课程资源库或者积极参与建设国家级和省级教学资源库都将极大地促进教师教学能力的提高。通过课程团队的建设，也将帮助教师取长补短和相互切磋学习。在资源建设的过程中，专业课教师负责教学内容提炼，专业带头人负责教学法指导，教育技术教师负责实现技术应用。教学内容、教学法知识以及信息技术的相互融合是信息化教学设计的重点和难点。通过研讨座谈等方式，将极大地提高专业课教师的教学设计知识和技能积累。

(四)以改促学

各专业通过组建课程教学团队，根据专业发展和专业群建设需求，推进校本教材、工作手册式活页教材以及校本信息化课程资源建设。教师在积极参与课程改革和专业群课程建设中不仅获得自身信息化能力的提高，更会树立积极向上的工作态度和人生信仰。教师的教学设计知识、技巧和使命感教学的完美融合将使教师的信息化教学能力显著提升。

五、结语

综上所述，“停课不停学”背景下高职“线上”教学的开展打破了时空局限，打破了教材局限，打破了单一教师上课的局限，打破了考试局限，开创了一个全新的教育模式，对未来的教学改革影响深远。

这既对高职教师的信息化技术应用能力和教学设计能力都提出了新的要求，也对教师“线上”课堂气氛驾驭水平和活动组织能力提出了新的挑战。不可否认，这一挑战反映出部分教师对信息化技术应用不重视，准备不充分，教学效果受到影响，也必将促进高职教师对自身专业能力和信息化技术能力进行思考，并采取相应改进措施。