应用型高校大学英语PBL翻转课堂教学模式研究

周 瑶，甘静雯

(广西大学行健文理学院，广西 南宁 530005)

2015年，教育部、国家发改委和财政部联合发布了《关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见》，积极推动地方高校从传统学术型转向应用型。独立学院向应用型大学转型是实现自身可持续发展的重要机遇。很多独立学院积极响应政策号召，重新定义办学定位，走应用型大学路线。付八军[1]认为，应用型大学的精神实质或者灵魂在于学以致用。学以致用，作为中国最经典的学习目的观，与美国教学家杜威提出的“做中学”有相似之处，即不应让学生在学习的过程中失去获取知识的乐趣，变成一种负担。因此，应用型高校或应用型大学中的课程模式就需要走应用型大学学以致用的路线，才能有效地培养应用型人才。在此背景下，大学英语课程的应用型方向的改革势在必行。

一、翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，在互联网的传播下，全球教育界都对其进行了深度的关注和实践探索。它翻转了传统教学流程，打破了教与学的时空限制，强调以学生为中心。其次，翻转了师生的角色定位。传统教学在课堂上完成知识传授，课后作业让学生完成知识内化，如果学生有疑问或者是作业效果不理想，教师又继续在下一次课堂上进行答疑和讲解，最终师生的角色就是教师为主，学生跟班。

事实上，在全国课程学分与学时减少的趋势下，教师能在课堂上进行讲解和答疑的机会并不多。而翻转课堂模式的两个颠覆则能有效地改变这些问题。它把课堂的知识传授提前到课前完成，通过网络平台，让学生自学教学视频中的新知识和完成小练习，并独立思考，提出疑问或是解决问题。课中回到课堂，师生互动教学，如教师根据学生课前的疑问进行答疑或是进行随堂测试课前自学效果等。课后学生还可根据自己的学习情况反复学习所需的视频知识点与网络提问，进行学习反思，教师给予指导性建议以及多元化的教学评价等。由此可见，学生学习的自控性、自主性和个性化，可与教师教学的协助性、指导性和多样性通过翻转课堂的模式体现出来，课堂时间也能高效利用。

二、PBL项目式学习

项目驱动学习法(Project-based Learning以下简称PBL)被认为是21世纪培养人才的创新教学改革。早在20世纪初，美国教育家杜威就提倡体验式学习和基于行动的学习方式。

PBL强调以学生为中心，学生要基于现实中的问题进行主动的探索，不仅能帮助学生加深对学习内容的理解，提升问题的解决能力和合作沟通能力，发挥学生的兴趣爱好，建立跨学科的意识。

Stoller[2]认为PBL应包含体验式和协商式的语言学习，调查研究，基于问题的学习，基于项目的学习方法以及项目学习，充分体现了杜威的“做中学”(learning by doing)的理念。另一方面，教师不再是整个教学的核心，而是在整个过程中充当支持者和指导者的角色，协助学生组织项目学习，促进学生进行有意义的学习。

显而易见，PBL与翻转课堂教学模式在理论上有极高的契合度，以学生为中心，一切以学生的发展为出发点[3]，二者结合互补后形成的教学环境和教学特点也符合应用型高校培养应用型人才的目标，促进我国大学英语课程的改革和国际人才的培养。[4-6]

三、网络教学平台下PBL翻转课堂大学英语的教学实践

该教学实践利用教学团队制作的微课视频等教学资源，通过在超星泛雅平台建设大学英语教学平台，结合PBL与翻转课堂模式的特点，设计了完整的双模式三阶段的线上线下的教与学的方案，提高学生语言应用能力、合作学习能力和自主学习能力。

(一)实践过程

1.研究对象

本研究对象来自我校2018级大一新生，共选取2个班作为实验班，2个班为对照班。学校大学英语实行分级教学制，分级考试作为前测，确保了实验班和对照班的可比性。分级考试试卷采用大学英语四级考卷的题型和分值，并根据分数的高低进行排序。选取的4个班级均来自B级班。2018级实验班为120人，对照班为110人。将4个班的学生分级考试成绩输入SPSS 22.0进行统计分析。为了比较实验班与对照班的前测在成绩是否存在显著性差异，进行独立样本T检验，结果见表1和表2详见所示。

表1为实验班对照班在成绩方面的描述性的统计量，实验班在成绩前测均值为43.70，对照班在成绩前测均值为43.90，从数值大小可以看出，两者存在稍微差异，但是否达到统计学差异水平，见表2所示。

表2 独立样本检验

不难发现，在显著性水平为0.05下，实验班对照班在成绩前测方面的Sig值为0.718，大于0.05，认为实验班和对照班在成绩前测方面不存在显著性差异。

2.实验方法

本实验采用调查问卷法和访谈法，试卷测试方法研究网络教学平台下基于PBL的大学英语翻转课堂的教学效果。采用定量和定性的研究方法，对2018级的学生发放调查问卷230份，回收215份，回收率93%，为有效回收率。

3.实验的教学安排与目标

本实验的教学安排是对秋季学期的大学英语(二)的课程进行教学，共教授4个单元，每个单元需要15学时，后测为期末考试。教学目标为在大学新生第一学期的大学英语分级教学(B级)中，使学生通过所学的词汇和语法进行有效的读写和交际。

4.实验设计

实验班采用PBL与翻转课堂结合的教学模式在超星泛雅平台上进行教学实验。对照班采用传统教学模式进行授课，以教师主讲为主。表3为课程根据PBL与翻转课堂教学模式的特点制定的双模式三阶段的线上线下混合教学方案，以单元为主题，通过课前(线上)、课中(线下)和课后(线上)三个阶段的教与学，引导学生在小组内外开展项目式学习(线下)与提升语言应用能力(线上+线下)，多样化的混合教学。

表3 双模式三阶段的混合教学方案

5．实验结果分析

(1)教与学的进度

实验班与对照班在课堂中的教材内容上是一致的，但实验班采用PBL翻转课堂教学模式后，在课堂上不仅进行了教材内容的学习与反馈，还能实施项目的指导和展示，将所学单词和语法的内容融入项目的讲稿写作中。

实验班在课堂上，对教材的分析所用的时间大概是对照班的1/2。以每个单元的最后一次课(2学时)为例，实验班进行了项目的展示活动，对照班仅对教材进行练习讲评和总结。此外，实验班的教材练习解析已经附在网络教学平台上，供学生自学及通过讨论区提问互答，随时随地开展学习。

(2)课堂活跃程度

前测与后测的调查问卷数据对比显示(表4)，实验班中超过半数的学生对大学英语的教与学的态度是积极的，并且对PBL翻转课堂的教学模式是认可的。尤其是小组竞赛和课堂展示的比例有明显的变化，后测比前测分别高出31%和20%。在访谈中，大部分的学生表示英语课堂充满了紧张和刺激，每次都期待老师针对教学内容进行课堂活动。在这样的教学环境下，师生话语量比例也与传统教学环境下的情况有所不同。PBL翻转课堂中，仅有项目展示、讨论和答疑三个环节，学生的话语量已远远高于传统课堂的学生话语量，这是解决非英语专业学生哑巴英语的一个突破口，朝学以致用的方向发展。

表4 前后测问卷部分题目及调查结果 (1) 我最喜欢的课堂活动和环节(前测第8题，后测第5题)

(3)学业成绩

经过一个学期3个月的PBL翻转课堂模式的教学后，学生们在期末均参加了期末考试。通过将期末成绩数据输入SPSS 22.0进行独立样本T检验分析，并与前测成绩做对比，结果详见表5和表6所示。

表5 组统计量

表5为实验班对照班在成绩方面的描述性的统计量，结果显示，实验班成绩后测均值为64.33，对照班成绩后测均值为59.65，从数值大小可以看出，两者存在稍微差异，是否达到统计学差异水平，表6予以真实反映。

表6 独立样本检验

从表6可以看出，在显著性水平为0.05下，实验班对照班在成绩后测方面的Sig值为0.003，小于0.05，可以认为实验班对照班在成绩后测方面存在显著性差异，且实验班显著高于对照班。

(4)自主学习与合作学习能力

除了成绩对比，还对学生的自主学习能力与合作学习能力进行了调查。通过调查问卷数据显示(如表7所示)，接近半数的实验班的学生对自己的自主学习能力的评价较好。访谈中，60%的实验班学生认为，通过老师发布的导学案与项目任务的安排，自己能主动地与小组成员进行分工与讨论，并学会安排和管理自己的学习时间来进行课前微课的学习与小组内部的项目合作，学习交流等，自己的疑问或者学习疑惑能在APP或者网络教学平台上随时咨询老师，也可获得其他同学的帮助。

在此过程中，同学们学会了如何与人合作与交际，尤其是在分级教学的班级中，同学们来自不同专业，合作与交际是十分重要的。另一方面，还能把在课程中学到的文化知识在自己的项目制作和展示中得到发挥和渗透，真正做到“做中学”。

而在对照班中，75%的学生觉得老师的授课与高中没有太大区别，未能明确英语学习方向，老师给予的指导不够系统化，即使有小组讨论，不清楚具体讨论什么话题。

表7 调查问卷部分结果 (2)

(5)师生评价

根据后测调查问卷，大一新生实验班中有45%的学生认识和认同PBL翻转教学模式，58%的同学认为PBL翻转课堂提高了自己对英语的学习兴趣。访谈中，61%的学生明白了在PBL翻转课题模式下，如何开展自我学习，明白自己课前的学习不仅仅是完成一项作业，而是能更好地在课堂上收获更多的知识。根据自己专业学习和英语基础制定英语学习计划，开始关注课程的学习目标和自己的学习目标，学会主动思考学习中的问题，并想法自己解决或者与团队成员共同协作来解决。尤为重要的是，能学以致用，把每个单元的主题和相关单词知识点延伸到项目学习中。

参与教学实验的老师也认可PBL翻转课堂教学模式，尤其是在17级的学生中实践过翻转课堂的老师认为，通过超星泛雅平台，教师可第一时间掌握学生的课前学习情况，在后台清晰地了解每位同学的学习进度，诸如观看视频的时长、尝试练习的次数、正确率以及与学生在讨论区进行互动情况，便于及时调整教学内容，有效利用课堂时间。教师还能在平台或APP上展示学生的项目成果，或在APP展开小组讲解的直播。教师协助学生学习和完成项目的同时，敢于放手让学生小组有更多的思考和发挥。“学中做，做中学”在课堂内外均可实现，学习氛围比传统教学活跃度高。

四、结语

综上所述，融合PBL翻转课堂教学模式的三阶段线上线下教学方案，在理念和实践上对应用型高校大学英语课程教学具有可行性、实用性和有效性，对学生具有督促性、激发性和合作性，体现出应用型高校的学以致用的精神。

尽管在PBL翻转课堂教学尝试中，可能有些不足之处，我们会在不断实践中改进和完善，为即将到来的应用型高校大学英语混合式教学全面开展，提供可借鉴的经验。