“双创”背景下高职英语教育改革

陈 芳

(淮北职业技术学院 基础部,安徽 淮北 235000)

一、“双创”背景下加强高职英语教育改革的必要性

李克强总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛首次提出“大众创业，万众创新”的号召，随后国务院将其写入2015年政府工作报告并予以推动，制定了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出: “深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”[1]《意见》做出了阶段性的部署，即全面深化创新创业教育、普及创新创业教育、健全创新创业教育体系三个阶段。

创新已经成为当前社会的迫切需要，而创业则是大学生进行自我成长的必要条件。高校担负着培养具备创新创业能力人才的重要任务。在高校中加强当代大学生的创新创业教育，是目前亟待完善和深化的问题。目的一是解决学生的就业问题，二是提高学生们的综合素质，有利于他们个人的发展。根据教育部的统计数据，绝大部分的大学生认为进行创新创业教育可以提高自身的综合能力。[2]这说明大学生们已经普遍认可了创新创业教育，这为我们开展双创教育提供了良好的平台。

在当今世界的大环境下，国家之间竞争的核心是技术与人才，各国都更为重视高等职业教育。英语作为一门世界性语言，对于提高学生的综合能力，帮助他们顺利地进入职场，走向世界，起着非常重要的作用。[3]因此在高职院校中，高职英语教育也需要与时俱进，积极改革教学模式，调整教学思路，将英语教育与“双创”教育进行积极融合，努力为社会培养创新创业型人才。

二、“双创”背景下高职英语教育的现状及存在问题

“双创”能力的培养已经成为了目前高职教育新的出发点之一，但是作为一个近几年才被提出的新理念，在实际开展中，与其他课程的融合过程依然有很多不尽人意的地方。当前，高职英语的“双创”教育在有序开展，大多数学校在教学模式、教学方法、校企合作等方面取得了一定成绩，实现了一定程度上的创业创新发展。但是我们要看到， 对于最为关键的作为教育主体的学生而言，并没有在创新创业方面得到足够的良好的培养。高职英语在“双创”层面的教学往往流于形式，并没有深入地触及到实质性的内容，这就会导致创业创新教育缺乏应有的深度和力度，继而影响我们培养既具有英语专业能力，又具有创业创新能力的英语人才目的的实现。[4]造成这种现象的原因主要有以下两个方面：

(一) 对“双创”教育理念没有透彻理解

“双创”是当前国家人才培养的一个核心方向。我们首先要充分深入地理解“双创”的核心含义，把握社会对于人才类型的需求，才能够制定合理的人才培养方案和方法，提高教学的效果，提高学生的能力。而当前部分相关人员还没有透彻地理解双创教育的核心理念，在制定方案，把握方向，开展教学等方面自然也就无法良好地贯彻双创思想。很多高职院校开展了校企合作教学模式，给学生们实践的机会，但在“双创”方面的进度仍然不尽人意，学生实习时大多仍然是对书本内容进行重复和加深，并没有机会进行创新能力的锻炼。高职英语的教学方法、成绩考核模式也没有实质性的改变。种种因素导致我们的创新创业教育流于形式，浮于表面，无法很好地提高学生的能力，也不能满足社会的需求。

(二)高职英语教师的“双创”教学能力欠缺

当前大部分高职院校中，英语教学仍采用传统模式开展，没有按照社会需求以及不同专业学生今后的发展方向制定相关的教学任务，授课内容千篇一律。作为英语专业的教师，很多对于“双创”并没有充足的教学经验，课堂上不能很好地将英语与创新教育相融合[5]，课下即使开展一些实践教学活动，往往也是传统的模式，如演讲、辩论、配音等，这固然可以提高学生的英语能力，但是对其专业方向方面的创新能力锻炼并无太大帮助。

三、“双创”背景下高职英语教育的改革途径及方法

英语作为一门世界性的语言，对于学生今后在工作中进行交流、学习，有着非常重要的作用。因此，我们必须思考并努力改进教学方法和模式，将英语教育和“双创”教育进行融合，既提高学生的英语专业能力，又培养其创新创业能力。具体来说，我们可以尝试通过以下几个途径进行改革：

(一)在英语教学目标中融入“双创”教育目标

当前社会在飞速发展，国际文化交流与经济合作日益增多，在这种形势下，英语承担着越来越大的作用。我们传统的公共英语课程教育着重点在于传授基础的英语语言知识和语言能力，这种教学模式显然已经不能很好地适应现阶段社会对英语人才的新的需求。我们在制定英语教学目标时，就要合理融入诸如培养学生的拓展学习能力、创新思维、批评与自我批评、沟通协作等“双创”教育的目标。有了正确的目标，然后再围绕着这些目标制定相应的教学内容、教学方法以及合理的考核方式。

(二)在英语教学内容中融入“双创”相关知识

英语教学内容中融入“双创”相关知识，并不是简单的把英语和创新创业的知识分开讲授，而是要将两者相互融合。高职英语教师要针对不同专业的学生，认真研究分析创新创业知识中有哪些方面的内容与英语有关。假设学生毕业后要进行对外贸易的工作，那么他就需要掌握诸如异国文化、国际贸易、跨文化交际、谈判技巧等各方面的知识，教师就可以在教材中仔细寻找这些方面的知识，将其在课堂上与英语专业知识相融合，潜移默化地传授给学生。教师可以让学生们在课前预习、课上学习和课后复习的环节中，自主地查找英文资料，了解英语文化，分组进行问题讨论、辩论，也可以进行不同职业的角色扮演，让学生们代入其中，使学生在学习英语的过程中，能够了解到各专业的从业前景、最新前沿理论、职业精神、不同的企业文化等内容。这对于学生走入社会，进行创新创业能够起到前瞻性的指导和帮助。

(三)在英语教学方法中融入“双创”理念

“双创”教育最重要的目的是培养具有独立思维和创新意识的人才，我们现有的老师“教”，学生“学”的灌输式的教学方法就显得过于呆板。要让学生们真正成为学习的主体，教师则是起到监督、辅助、引导的作用，才能充分发挥他们的主观能动性，成为自己学习的主人。教师在教学中可以提出一些问题，启发学生独立思考。布置一些任务，引导学生分析问题并解决问题。尤其要重视培养学生的实践能力，可以利用网络平台，让学生在网络上与人交流，了解行业、政策的变化，进行语言能力培养。或是利用校企合作给予学生更多的实践活动，使他们在实践中不断地改进，锻炼自我表达能力，加强自信心，培养独立思维和创新精神。

(四)在考核评价体系中引入“双创”教育理念

现有的成绩考核模式基本仍是以笔试测验为主，已经无法满足新形势下的“双创”教育需求，在考核评价中也需要融入“双创”教育理念，教师评价要将学生平时的课堂表现、课后作业情况、实践活动表现、解决问题情况等包括在内。开展学生自评与互评，进入实习的学生还要结合实习单位的评价，评价内容要包括学生的学习能力、控制力、沟通协作能力、耐挫能力等方面。只有建立集知识、技能、素质考核于一体的综合考核评价体系，才能培养出全面发展，有技术，会技能，素质过硬的优秀人才。

(五)提高高职英语教师的“双创”教育能力

要成功地构建“双创”与高职英语融合的教育模式，离不开英语教师的努力。对于英语教师来说，与传统的英语教学相比，“双创”教育是一种挑战，教师要在思想上认识到教学改革的重要性，树立起创新创业教育的理念，努力通过各种途径去提高自身创新创业的理论与实践知识。这样才能更好地进行教学改革，从而避免“双创”教育流于表面，能够真正落实到实处，培养出优秀的创新、复合型人才。

高职院校要根据社会发展，积极、及时地调整人才培养方向，对教师予以更大的支持[6]，提供更多的培训、进修机会，鼓励教师积极参加各类创新创业教育相关的继续教育，安排教师进入优秀企业以及其他高校实践学习，切实提高教师的“双创”理论知识及教学能力。

当前社会是一个飞速发展的社会，也是一个机会与压力并存的社会。为了培养出能够适应社会，把握机会的人才，创新创业已经逐渐成为教育以及各行各业改革发展的核心元素之一。高职院校应牢牢把握住当前“双创”背景带来的机遇，积极将创新创业教育理念融入到高职英语教学中，使英语教育能够更好地为国家战略服务，培养优秀人才，解决大学生的就业、创业问题。