教师教育课程现状中的问题与优化措施研究

2020-01-18田玉萍张秀平

黑河学院学报 2020年8期

邱敏田玉萍张秀平

(黑河学院理学院，黑龙江黑河 164300)

教育事业是国家发展的基础，而想要推动教育事业的发展，教师扮演着关键的角色。在实际教学活动中，教师在推动教育体制优化，提升教学质量等方面起到关键性作用。对于教育行业从业者而言，想要提升教师的综合素质，就要对教师教育课程给予足够关注。就目前教师教育课程发展情况而言，存在着课程比例失调、教学结构僵化等问题，阻碍了教师教育课程改革工作的开展。因此，想要对现有教学体制进行优化，提升教学质量，就要深入分析教师教育课程中所存在的问题，并提出具有针对性的解决措施。

一、教师教育概念厘定

“教师教育”工作主要有两部分内容组成，即教师培训以及教师培养。在现代教师教育框架下，该理念得到了拓展与延伸，不再拘泥于教师的职前教育环节，而是将教师的整个职业生涯作为教学周期，实行教师终身学习制度。以终身教育理念为基础，将职前教育、入职教育以及在职教育三者进行有机融合，培养教师终身学习知识的能力以及积极性[1]。一方面，教师在正式入职之前就要具备终身学习的意识，在进行入职培训以及试岗期间，对自己的教学生涯进行宏观规划，树立正确的学习方向。另一方面，在进行教学活动过程中，要积极参与各种形式的进修，保持良好的学习状态。从宏观方面来看，“教师教育”概念是从“师范教育”概念上发展而来，在广度以及深度方面对“师范教育”概念进行扩充，进而形成符合社会发展规律的教师教育理念，教师既是传授知识的受业者，同时也是不断进行自主学习的学生。

二、教师教育现状中的问题

(一)专业课与教育课程比例失调

通过对当前教师教育课程的分析，发现教育专业课程与学科专业课程之间的比例存在问题。根据教委发布的《高等师范院校教学方案》，教育类课程由心理学、教育学、学科教学法以及教育实践四门课程组成，理论上这四门课程总时长约占总课程时长的15%，在实际工作中，教育教学类课程所占的比重不到10%。同时，学科专业课程所占的比例过大，在一些师范类院校中已经超过了7%，这其中能够体现师范特点的教育专业理论课程，其占比不足总课程的8%。师范类院校的课程体系，在处理课程专业性与学科性联系方面缺少灵活性，在该体系中培养出的师范类人才普遍存在专业口径狭小、缺乏创造力等问题。

(二)过于注重学术性

在国内推行的教师教育课程框架中，一直存在着一个较大的争论，即教师教育应该侧重于学术性还是示范性的问题。很多抱有传统观念的教育工作者认为，如果强调教师教育课程的示范性，那么就必然会影响课程的学术性，造成教师学术水平降低的问题。通过对这一观念的分析不难发现：很多教育工作者并未真正意识到教师教育课程专业性的实质内涵，教师教育没有满足教师专业化具体需求[2]。一方面，教师教育涵盖了学科教育的专业性，另一方面，也涵盖了教育的专业性。从事教育工作的人员，有着自己的理论素养及职业追求，并在实际教育过程中逐渐培养起具有鲜明个人特点的教育特征，教师的教学任务不仅是传授课本中的专业知识，同时，也兼具着培养学生道德素养的任务，通过教育活动启发学生的思想及心灵。想要做到这一点，教师不仅要具有很强的学术知识，还要掌握科学的教育方法。而过于注重培养学术性，不利于体现教师自身的示范性特点，使得教师逐渐演变为某一领域的专业学者，尽管具有强大的学术背景，但是无法将知识顺利传输给学生，无法完成“教书育人”的本职工作。

(三)课程内容僵化

1.内容陈旧

传统框架下的教师教育课程知识十分陈旧，很多教师教育课程中阐述的知识与几十年前的知识相比没有明显变化。有一些尽管做出了部分修正，但其核心体系未发生变化，造成教师教育课程内容僵化问题。这种教学内容的陈旧性主要体现在书本知识陈旧、内容陈旧以及观点陈旧等方面，特别是课本中的一些案例，还停留在十几年前，与当今社会发展现状产生巨大的隔阂，失去了时代特征的案例无法发挥其应有的效能，导致教师教育课程内容价值降低，进而影响教学效率。

2.内容狭窄

除了教学内容陈旧问题之外，内容过于狭窄也是一个典型问题，主要表现在公共基础课程过于单一、与社会科学及自然科学的联系性不强等方面。在这种背景下，师范学生无法获得新时代教师应具备的文化素养，学生们在进入教学岗位之后，只会使用旧教学模式传授知识。此外，由于教学内容过于狭窄，使得教学内容之间缺少必要的横向关联，师范学生只能在某一个专业进行深入学习，无法了解其他专业的相关知识，尽管能够保证知识的专业性，但由于缺少必要的横向关联，使得教师的知识储备与实际教学活动需求之间产生矛盾[3]。特别是在中小学中，如果教师进行过于专业化的知识论述，容易让学生们丧失对于本门课程的兴趣，造成事倍功半的局面。

3.内容空泛

目前所使用的教师教育课程内容中，有大量篇幅是介绍枯燥的教育教学理论，内容十分空洞。无法与实际的教学需求有效结合。这一问题不仅局限于教育专业课程，在学科专业课程中也广泛存在，理论课程的大量出现，使得教育教学工作脱离了人才培养的实际目标，师范学生们所学习的知识，无法有效应用于实际授课过程中。此外，过于枯燥的理论教学，容易在校园内部养成经院气氛，过于强调理论知识的系统性与专业性，而忽略了实践性与应用性[4]。在这种背景下，师范学生容易养成教条主义思想，一旦在实际教育过程中遇到困难，只会盲目在书本中寻找答案，缺少处理实际问题的经验，从长远来看，不利于教育教学工作的开展。

三、教师教育课程的优化措施

(一)优化课程结构

1.调整比例

第一，重视教育专业课程。增加教育课程的种类，通过增加类别来形成具有中国特色的教育课程框架。想要切实履行教书育人职责，相关从业人员就要具备一定的专业知识以及专业技能，教育学科理论是由多种不同学科集合而成。因此，在实际工作中，需要以师范生知识储备以及学习特点为基础，积极吸取国际先进的教育教学经验，在进行文理科知识学习的基础上，对知识的类型进行拓展，例如，心理学、教育学、社会学及教育心理学等科目[5]。在拓展教育课程种类的同时，要注意教育类课程与专业课程、公共课程之间的比例关系，确保三者处于平衡状态，避免由于科目比例失衡而造成的学习偏差。具体而言，针对教育课程两种不同教学模式，在制定教学目标以及教学方式时要进行差异化处理，对于必修课程要对其核心内容进行不断优化，通过精简与压缩来提升必修课程教学质量，同时，要确保足够的课时，对于选修课程，要注意选修内容的广度与深度，将重点放在知识拓展及知识补充等方面，使必修课程与选修课程能够相互配合。

第二，整合学科专业课程。专业课是教师教育课程的核心，对于师范学生而言，必须掌握大量的学科专业知识。从宏观角度来看，教师教学质量的高低，与其掌握多少学科专业知识呈正相关关系，这种正相关性在到达一定比例之后会逐步失效，也就是说，将过多的精力投入在专业性知识学习方面，不利于提升教师的教学水平。针对这一情况，师范类院校要积极调整专业课程结构，需要将专业课程比例控制在35%—40%这一范围内，在优化专业课程过程中，应遵循“削枝强干”原则，既适当减少专业课种类，同时，精炼专业课内容，让专业课知识结构变得更加清晰，并不断充实专业课内容。

2.增加公共基础课

通过拓展基础课程，提高师范生综合素养。在学习专业知识的同时，要了解大量社会科学以及人文科学内容，拓展师范学生的知识面以及发展潜力。增加公共基础课的时候要注意文理知识之间的互补性，根据实际教学情况来灵活调整公共基础课程中管理知识比例，与专业课程相比，公共基础类课程更具弹性，其主要目的是培养教师综合能力[6]。因此，在设置时要注意公共课程的微型化及短程化，在条件允许的情况下，对公共基础课程进行模块化处理，通过灵活的组合方式满足实际需求。

3.加强教学实践

首先，要注重实践教学。实践教学是师范类学生在校园中应用理论知识最佳途径，通过实践教学，可以对其专业素质进行综合考量，并针对其在教学活动中所出现的问题，制定具有针对性提升方案，让师范类学生能够清楚的认识到自己的不足，为制定未来的学习发展计划提供基础。

其次，要注重教学法教学。教学是一项具有高度实践性的工作，为确保教学质量，教师需要具备良好的基本技能，例如，教学设计能力、课堂应变能力、组织能力以及沟通能力等。想要让师范类学生具有良好的教学基本技能，在授课过程中就要注重教学法教学质量，通过模拟训练的方式，让其体验到真实课堂环境，了解教育工作的复杂性以及特殊性，以当前教育工作实际需求为出发点，对能力培养模式进行调整，提升适应新教学环境的能力。

最后，培养准教师收集信息以及处理信息的能力。在新课程标准视阈下，学习方式呈现出开放性以及多样性特点，为适应这种转变，即将成为教师的师范学生必须具备良好的收集信息以及运用信息的能力，特别是在信息化社会背景下，教学工作发展轨迹不再是简单线性递增，而是呈现出多维度协同发展特点[7]。因此，准教师要学会使用信息化技术，通过在互联网上查阅分析资料等手段，提升教学效率，同时，在实际教学过程中，要有意识的融入信息化技术，通过多媒体设备创建全新的教学情景、丰富教学内容，一方面，可以调动学生的学习主动性。另一方面，还可以打造全新的师生沟通模式，让教学活动与现代学生的成长环境相符。

(二)丰富教学内容

1.注重知识更新

课程现代化反映了教学体系的科学现代化特点。为促进教育行业发展，师范教育必须消除过于陈旧的教学理念及教学模式，吸收各个领域的新成果，通过这种方式展现科学技术的重大进步和成就。对教师而言，不仅要具备先进的教学理念及教学方式，对教学内容也要进行实时更新，尝试以全新的角度来阐释教学内容，特别是在举例说明过程中，要积极进行知识更新，通过描述一些学生在日常生活中能够接触到的事件以及现象，帮助学生建立知识与实际生活之间的联系，提升教学效率。

2.展现师范特点

首先，对传统基本理论课程要进行优化，在保留教育学以及心理学等传统学科的基础上，增设新的学科，例如教育哲学、教育史、社会心理学以及管理学等内容。在注重拓展教师知识储备的同时，也要注重师德教育工作，通过高效的道德教育培养出具有良好道德素养的教师，让其在实际工作中能够以身作则，充分发挥榜样力量，通过自己的言谈举止对学生进行积极引导，以此来构建和谐的师生关系。

其次，对教学法课程要进行深化改革。通过模拟演练以及合作探究等方式，提升准教师的教学技能，让其能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略，在掌握大量专业知识的基础上，不断优化自己的教学技巧，使其能够与最为科学的方式输出知识，同时，不断学习其他教师优秀教学经验以及教学技术，为今后的职业发展夯实基础。

再次，还要注重教育技能的拓展问题。在提高教学技巧的同时，要注意研究新的教学方法，对于国际上流行的教学理念以及教学模式，要进行深入研究，以学习的态度思考如何将新锐的教学理念，应用于实际教学工作中[8]。特别是对于信息化技术，要抱以积极开放的态度，在进行教学设计工作时，以信息化思维模式来思考问题，尝试在教学活动中加入信息化元素，通过互联网平台打破传统教育模式在时间以及空间上的制约，并学会利用信息化技术不断丰富自己的知识储备，在漫长的教学生涯中始终保持稳定的学习节奏，保证自己的教学理念以及教学方式，始终与当前教育行业发展趋势相符。

最后，对于活动课程形式要进行多元化拓展。在新课标框架下，如何培养学生的活动能力以及创新思维，成为了新的教学工作重点，针对教学重点的转变，教师对于活动课形式也要进行积极调整。一方面，增加活动课程的数量，让学生们有更多的机会可以走出教室，在自然环境以及社会环境中获取知识，在组织活动课过程中，教师要根据学生的基本情况，选择具有针对性的活动课程形式。另一方面，注意活动课程的内容，将提高学生的实践能力，以及运用知识解决实际问题的能力，作为开展活动课程的核心，通过这种方式，充分发挥活动课程的作用，增加教育工作多样性。

(三)转变观念

1.以专业发展作为基础

首先，转变教育质量观，以素质型教学代替原来的专业型教学理念。通过这种方式来提升学生综合能力。让其熟悉某一门专业知识的基础上，对于其他学科的知识也有一定的了解。无论是组织培训还是独立学习，都要以素质教学作为基础，通过对常识，通才和道德等方面的培养，学生可以成为基础扎实、综合素质高、实践能力强的全面人才。

其次，将学生的观点从最初的“学习类型”更新为“研究类型”。传统的教学理念框架下，学生需要通过提升考试分数的方式才能成为好学生，如今，素质教育需要“学习型”教师，因此，教学观念要转变为培养学生自主学习的能力，让学生有机会在校园中，与教师一同展开科研学习以及社会调查等工作，以此来推动教学改革进程[9]。在进行合作研究的过程中，一方面，能够不断夯实基础知识，丰富实践经验。另一方面，还可以培养其运用所学知识解决实际问题的能力，提升学生综合素质。

最后，要转变教学观念。以“发展能力”观念取代“知识传授”观念，虽然教育工作者已经意识到了培养学生综合素质的重要性。但是在实际教学过程中，还是会出现以传授知识为主导的教学形式，这种教学模式的手段单一，教学效率较低，想要解决这一问题，对于教学观念要进行彻底转变，无论是课程设计还是授课活动，都要以发展学生综合能力为基础，注重对学生的智力、思维、道德等元素的培养，在注重文化课的基础上，通过高效的德育工作，帮助学生建立正确的学习观、人生观，提高学生收集信息以及处理问题的能力。在全新教学理念的推动下，课堂教学的目的以及方式变得更加多元化，通过各种形式的教学环节，充分调动学生的学习积极性，并在教学过程中，让教师与学生形成全新的师生关系，充分体现学生在教学关系中的主体地位，让教学工作真正成为师生共同开展的一项活动。

2.明确“与时俱进”发展观念

一方面，要突出体现现代化的教育理念。通过教师课程，准教师将改变教学观念，充分尊重学生的多元化价值观取向，改变陈旧的教育观念，树立以学生为中心的教育理念，激发学生的积极性，体现了为学生发展服务并积极实施素质教育的意愿[10]。在教师教育课程推进过程中，需要展现教育教学新理念，通过这种方式让教师素质与新时代教育工作发展规律相适应。

另一方面，要适应21世纪教育行业发展对教师素质的需求。21世纪是一个以创新能力为特征的知识经济时代，大多数教育工作者，特别是小学教师，必须具备培养学生的创新意识和创新能力的素质。为了实现这一目标，教师课程应包括专题研究，反思性教育和创造性思维训练等主题，以自觉地培养教师的创造性意识和能力。