“展示课堂” 教学模式的改革与实践

姜新宇

（广西经贸职业技术学院，广西 南宁 530021）

“展示课堂” 教学模式是当前课程教学模式改革的重要选项之一。在 “展示课堂” 中，学生在教师的组织下，展示自己的所学、所知，展示本小组合作学习的共同成果，能有效提升自身的各项能力。但是，在 “展示课堂” 这个双向交流的课堂上，不管是教学引导者还是自主学习者都会在执行的过程中遇到种种困境。如何解决这些困境，已成为现阶段 “展示课堂” 发展的一个关键点。

一、 “展示课堂” 教学模式的内涵分析

（一） 什么是 “展示课堂” 教学模式

“展示课堂” 教学模式是在 “以教师为主导，以学生为中心，以小组为参与形式，以激发自主探究动机与合作意识为目的” 的理念指导下，强调在课程教学中 “先学后导、以教促学” 的教学策略体系。在实施步骤上，它通过 “明确研究课题，创设主题情境” “构建学习者共同体，鼓励探究发现” “促进学习转化，进行作品展示” 三个环节来创设课堂[1]。维果茨基的文化-历史理论认为： “没有社会性的相互作用，内部语言就不可能存在。”[2]368“成功的教学必须创造能刺激一系列内部发展过程的最近发展区。”[2]367“展示课堂” 教学模式遵循这一理论，在特定场域内充分刺激所有教学参与者的社会性，促进师生之间、生生之间的交流合作，有效地重构学生的内部语言，推动学生最近发展区的发展。相对于传统课堂教学， “展示课堂” 教学模式将 “课堂主人” 这个角色真正赋予学生，是促进学习者提高认知水平的有效手段。

（二） “展示课堂” 教学模式的特征

突出学习者的自主性。 “展示课堂” 教学模式为学生提供了自我探索与自我思考的空间，能充分引发学生的共鸣。 “自主” 即要求学生根据课程研究内容自主预习资料，加强课前学习，并准备好课堂讨论与展示的内容。在内生动力作用下的主动学习，最能够体现出学生的探索精神与质疑精神，更有利于激发他们在思考过程中寻找内在联系，挖掘问题症结，真正使他们自主学习的能力得到提升，最终养成自主学习的习惯。

强调组内学习的互助性。在小组竞比与互评机制影响下，学生按事先划分好的小组组织讨论。一个成功的展示活动，离不开小组内各成员的合理分工，而互助小组的建立更使每个学生在互相启发与协作中提高了团队意识与合作能力。在小组成果展示前，需要各成员相互启发、相互讨论，达成一致意见；在成果展示中，需要有小组发言人与补充解释人来阐述本组观点；在展示后的评价阶段，需要有小组答疑人来回答各小组的疑问。

注重教学效果的互惠性。在 “展示课堂” 教学模式中，学生是知识的探索者与讲授者，教师是学生学习的引路人。对于学生而言，通过组内讨论和师生交流，小组内各成员会发现自身优势，反思自身不足，更好地完善学习能力。对于教师而言，如何适应角色转变，处理好师生关系，做到既不过分操控，又不放任自流，这就需要教师努力提高自身素质，掌握科学的育人方法，巧妙运用教育教学规律，在教师与学生的良性互动中，学生提高了自主学习能力与合作意识，教师掌握了有效的教学方法与手段，教学相长，共同促进。

（三） “展示课堂” 教学模式的应用价值

推进课程改革，构建和谐融洽的师生关系和生生关系。在课程中，每个学习小组都有着具体任务与共同目标，驱使着小组内成员积极交流、互相合作，使大家在学习与探讨中增进了感情，提高了凝聚力，形成了和谐的人际关系。在课堂上，学生的展示与教师的点拨使被教育者与教育者之间形成一种广泛而良性的互动局面，有效减轻老师单向灌输与学生被动接受的负担，这种平等交流、民主探讨的教学形式使老师与学生之间的关系更加融洽。

引导学生深思考、善合作、勤实践。在 “展示课堂” 中，学生通过自主探究在大脑里构建知识框架，通过自主学习实现知识的 “再创新” “再发现” ，有效提高了他们的认知能力与学习能力。在小组内，各成员各司其职， “先进带后进” ，有效促使合作意识与团队理念的形成。在成果展示中，讲授本身也是一个理论与实践结合、知识与技能重构的过程，进一步培养了学生 “参与课堂教学、从事学习活动” 的各项能力。

提升教师队伍素质，促进教师努力提高教学水平。在 “展示课堂” 教学实践中，一方面，因学生所遇问题充满不确定性，更需教师依据学情、教情有针对性地发出指令，解答学生疑问，发挥指明灯作用，这对于教师的专业能力提出了更高要求；另一方面，在展示过程中如何处理好过分自由与 “一言堂” 的关系，真正激发学生自主学习的内生动力，而不是让自主学习过程流于形式，也都要求教师对授课方式以及教育理念进行革新，认真研究如何才能让学生学得巧、学得好，真正回归教育的本真。

二、 “展示课堂” 教学模式在教学实践中存在的问题

（一）课前学习目标不明确，设计缺乏科学性

学习任务设计的质量关系到 “展示课堂” 的教学实效性，同时也是影响学习者自主性的重要因素。但现实中，部分 “展示课堂” 并没有充分激发学生的探知欲望，教师列举的课前自主学习任务清单存在要求不够清晰、目标不够明确等问题，不能详尽地说明学生自主学习研究的路径，导致学生不知道学什么、怎样学。同时，设计学习任务时缺乏问题意识，探讨的内容缺乏探索性与启发性，使展示内容千篇一律，没能使小组成员各显其能，容易导致学生不愿意深入学习。

（二）教师教学方法僵化，难以正确定位自身角色

一个成功的课堂展示活动需要正确把握教师与学生的角色定位，充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主动性与积极性。而在实际教学应用中，部分课堂有着 “展示课堂” 的外表，但缺乏实质性的内容，无法达到培养学生自主学习能力的目的。首先，不能充分发挥学生的自主性。面对学生提出的问题与建议，部分教师对这些已生成的资源缺乏捕捉意识，很快就以早已设定好的思路将学生引导到标准化的模式上来，失去了宝贵的激发学生参与热情的机会，未能起到发挥学生自主性的作用，使部分学生产生消极态度。其次，师生之间的地位关系没有处理好。《教师法》明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这在一定程度上赋予了教师管理者和领导者的地位，学生则处于被管理者和被领导者的地位[3]，加之以学生服从为主的传统教学伦理影响，进一步强化了教师在场域中的自身权威，导致教师中心主义和管理主义仍然主宰着课堂，学生的自主性、自尊心和自信心受到了极大的抑制，进而导致学生对教师产生埋怨和抵触情绪，严重削弱了学生展示的积极性和创造性。

（三）学生课堂参与热情不高，主体性发挥受限

在展示小组内部，由于组员数量过多，意见较难统一，使 “展示课堂” 教学模式的有效性和学生参与的主动性均受到一定的影响，给合作学习带来了一定的困难[4]。在组内，一些学生自认为合作学习是组长的事情，到展示环节又是那些能力强的同学的事情，自己在小组内可有可无，所以对安排的任务常常敷衍了事，还有一部分同学甚至会产生 “搭便车” 的想法。在内部的讨论会上，也容易出现组员之间意见分歧严重、部分同学不配合，出现影响全组士气的情况。而在展示机会选择这一方面，如果不能依据不同标准对不同层次的同学提出不同的展示要求，就很可能演变成为优秀学生个人的表演秀，致使那些性格偏内向的学生很少能参与到课堂活动中来，甚至游离在课堂之外，展示机会不能做到公平、合理的分配，这与全面提升学生参与程度的 “展示课堂” 宗旨背道而驰，影响课堂整体效果。

三、 “展示课堂” 教学模式在教学应用中的对策分析

（一） 明确课前任务，科学设计课题

教师在制定课前自主学习任务单时必须充分预设学生学情，考虑学生自主学习的实际能力，制定出符合他们自主学习的目标，然后再根据课程学习中的重难点内容明确课前自主学习任务单，包括对小组自主学习内容的要求、对课堂展示流程与秩序的要求，真正做到任务清晰、方向明确，让学生知道学什么、往哪学。首先，在对学习内容的把握方面，需要学生自主学习探究的内容应该是单元里需要重点关注的难点以及学生容易出错、带有混淆性的问题。其次，展示到何种深度、展示问题的分配情况以及每个问题展开的方式方法，都应当在课前学习任务单中有适当预设。研究课题设计的专业性和探索性可以激发出各小组成员的创造性，教师在设计问题时要以学生当前所掌握的知识水平而定，并能引发他们做更深层次的思考，让小组内各成员既获得个体思想上的满足，又产生小组内的集体荣誉感。因此， “展示课堂” 问题情境设置是有效实施其教学活动的重要手段，它需要遵循以下原则：一是尊重学生主体性，发挥学生自身的主体作用。这是 “展示课堂” 教学模式实施的首要目标，必须要让学生有充分自由的时间与空间展开思路、进行思考。二是遵循探索性。注重所设计的问题的思考价值，激发起学生学习的动力，让学生在思考的过程中由浅入深、层层深入，使他们在解决问题中收获成功的喜悦。三是注重专业性。 “展示课堂” 所研究的问题要充分贴近学科、贴近学生，使研究内容有深度、有方向、有核心，避免选题过于高、大、空，过于娱乐化、工具化。

（二） 更好地发挥教师 “引导者” 的作用

从 “展示课堂” 所特有的教学方式来看，教师的引导作用很大程度上影响了学生主体性的发挥。首先，在 “展示课堂” 实际教学中，教师应该减少过度干预学生自主学习的情况，摆脱以前那种把控课堂的最原始、最低层次的教学方式。针对不同小组的学情，教师需要灵活把握，通过适度点拨与质疑，激发学生的求知欲望，调动学生探究的主动性。其次，当学生对小组任务的理解出现偏差甚至错误时，教师要带领学生通过比较与分析正确认识这些问题，少提 “是什么” ，多问 “为什么” ， “把知识的果实永远放在他们能够得着的上一层” ，让学生在思考中感受 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 的欣喜。最后，教师要对小组展示中不正确、不完善的知识与内容及时给予点评和纠正。教师对展示内容的合理评价能对小组合作学习起到鼓励和矫正作用。在评价过程中，教师要重点引导学生在解决零散问题时发现知识的规律性与连贯性，使他们的认知能力得到提升。同时，教师还要给予展示小组充分的肯定与鼓励。根据小组完成任务的具体情况，采取 “组间成果展示竞比” 评价方式，在注重结果评价的同时，更加看重小组学习过程的评价，实行奖优罚劣。实施鼓励和奖励，会让小组的学习积极性高涨，提升课堂学习质量。而对于那些明显用心程度不够且态度不端正的小组，要予以批评，使组员能更专心地投入到今后的学习中去。

（三） 发挥学生主体性，提高课堂参与度

“展示课堂” 中如何提高学生的课堂参与热情，避免教育效果大打折扣，是现阶段我们需要认真思考的重大课题。在实际教学中，不仅需要重视小组展示的效果，更要看重组内的合作过程，关注每位学生在小组中的奉献精神与贡献程度，既要有整体评价指标，又要有对组员个体评价的尺度，充分发挥学生的主体作用，只有这样，组内各成员才会明确职责、互相监督，有效避免部分学生的偷懒与依赖行为发生，调动学生参与课堂的积极性与主动性。在课堂展示机会的选择方面，因为小组内每个学生都是独立而各具特点的个体，面对这种差异性，需要采用灵活多变的方法，注重建立小组内代表轮换机制，设立小组发言人、小组协作人、补充解释员，充分发挥组内各成员的力量，形成小组合力，这样才能实现 “展示课堂” 真正的教学目的，让每一个学生都能有效参与课堂，促进大家共同进步。

结语

传统的输入式教育受教学理念限制，难以创造出自主的思考区域和主动的学习空间，致使学习者的潜在能力难以充分发挥。在 “展示课堂” 中，教师通过制定学习任务、设置问题情境，让学生可以根据课程要求自主组织学习研究活动，培养了学生的分析思考能力、团队协作能力、展示互动能力，也同步提升了教师的综合素质。但在 “展示课堂” 的探索中，不管是教育引导者还是自主学习者都难以避免在实践的过程中陷入认知误区，同时因对传统教学模式还存在路径依赖，致使 “展示课堂” 教学效果不佳。深入探讨如何提高 “展示课堂” 教学模式实效性问题，必须要在深刻把握 “展示课堂” 教学模式内在禀赋的同时，解决这一模式在应用过程中产生的深层次矛盾，从课前学习任务的设计、教师教学方法与技巧的运用、学生主体参与性的提高等方面去寻找对策，提出解决方案，真正提高学生学习的积极性和主动性，促使不同层次学生敢于展示、乐于参与，实现学生个体成长发展的目标。