高校班主任在人才培养中的角色定位分析

郭理

(湖南科技大学 建筑与艺术设计学院，湖南 湘潭 411201)

习近平总书记在全国教育大会上明确指出，立德树人是教育的根本任务。因此，高校人才培养必须紧扣立德树人这一核心，把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养出一代代拥护中国共产党领导、立志为中国特色社会主义奋斗终身的青年学生。高校班主任是培育大学生的直接责任人，在人才培养中发挥着独特的作用。

一、高校班主任的角色定位及作用

（一） 学生的专业导师和人生导师

高校班主任一般由本专业教师兼任，具有丰富的专业知识与素养，能够为大学生的专业教育和思想成长提供全面的指导与帮助。在专业教育方面，大学生经过高考的磨炼，正处于思维最为活跃的年龄阶段，对专业知识极为渴求。班主任一方面通过专业介绍与讲授，帮助学生克服专业学习的困惑，了解本专业的魅力与发展潜力，培养学生的专业爱好与兴趣，树立学习的信心；另一方面，鼓励并指导大学生参与各类科技创新、专业技能大赛，激发学生的科研热情，提升他们的专业素养。在思想教育方面，班主任要发挥为人师表、言传身教的榜样作用，多维度、多视角帮助学生树立科学、正确的人生观、价值观和世界观；指导大学生在入学之初便做好四年大学生活和未来职业生涯的整体规划，引导他们树立正确的专业思想，积极进取，刻苦学习。

（二） 优秀学风的引领者和倡导者

高校的校风由教风和学风构成，教风影响学风，学风制约教风。高校班主任应当成为班级学风的引领者和倡导者。学风正则班风正，学风好则班风好[1]。学风好，学生的学习自主性、能动性、自律性就强，学习效果就好。优良的学风具有巨大的精神能量，它既是一种影响力，又是一种推动力，还是一种约束力[2]。高校班主任专业知识丰富，能通过自身的专业素养、学识能力和治学态度，引导大学生树立科学道德意识，引导大学生培养良好的专业兴趣和科学创新精神[3]。高校班主任应当发挥主观能动性，循循善诱，在教学和班级活动中，营造积极、健康、向上的班风与学风，引导大学生全身心地投入到专业的学习和研究之中。

（三） 班级文化的塑造者和建设者

要把来自天南地北、具有不同性格的人整合到一起，就必须有一种信念来带动和引导集体中的每个个体，使他们都能朝着同一个目标努力奋斗，从而形成一种独特的班级文化，推动这个集体不断进步。班主任作为班级文化的引领者和建设者，要把班上每一个同学的优点与特长都充分调动起来，同时融入祖国优秀传统文化、社会主义先进文化和社会主义核心价值观，打造出一种独特的、积极向上的班级文化。在这种班级文化氛围中，培养学生的集体荣誉感和团队精神，树立优良的学风与考风，引导学生始终把诚实守信作为自己行动的准则。

（四）学生专业教育和思想政治教育的桥梁与纽带

高校培养大学生的工作主要有两个方面内容：一方面是专业知识教育，这一工作主要由广大基础课和专业课教师去完成；另一方面是思想政治教育，这部分工作主要由从事思政教育的教师和班主任来完成。专业教师对学生的思想状态不甚了解；专职的思想政治教育工作者无法在专业知识领域为学生答疑解惑，提供具体帮助。专业教师与思政教师各司其职，班主任则是沟通专业教育和思想政治教育的桥梁和纽带。班主任在了解学生存在专业知识学习方面的疑惑或困难时，可以与本专业的教师积极沟通，解决学生的专业学习困难，帮助学生树立专业学习的信心；在遇到学生思想困惑或心理问题时，则可以与系（学院）党组织、辅导员一道，从思想政治教育角度对学生进行开导、帮助。

二、高校班主任角色与定位认知基本现状

（一） 学校层面的现状

1.高校管理层对班主任的角色定位认知度不高

众所周知，高校的人才培养工作，主要依靠专业教师和思想政治教育教师来完成。专业教师主要通过课堂教学的方式，让大学生学习专业知识，提升专业素养；思想政治教育教师主要通过思政教育课程和日常的交流与沟通，对学生进行教育和引导。班主任则从学生专业学习和思想政治教育两个角度，全程参与学生的教育与培养工作。而某些高校的管理者片面地认为专业教育是专业教师的任务，思想政治教育是思想政治教育教师的任务，把班主任的工作仅仅看成是一种补充，没有从立德树人和全程育人的角度去定位、评价班主任的作用，也没有从建设良好的学风、班风、提高教学质量等方面来定位班主任的身份，因而导致某些高校存在对班主任队伍建设不够重视、相关制度不够健全、激励机制缺乏等现象。

2.缺乏对班主任系统科学的培训

大学班主任主要由专业教师担任，这些班主任大部分为青年教师。青年教师担任班主任工作，长处在于与学生年龄差距较小，易于与学生交流和沟通，不足的地方在于缺乏思想政治教育工作经验，在处理学生各种诉求时缺乏有效的应对措施。因此，他们在工作经验、班级管理的能力等方面，均需要得到提升[4]。但实际情况是，目前许多高校对年轻班主任进行系统化、常态化的培训很少。

3.缺乏相应的考核与激励机制

目前，高校对教师晋升职称有一条硬性规定，即要求必须有担任班主任的经历。但对于班主任工作质量的考核，却没有具体的要求和相应的规章。班主任工作的考核、绩效评价机制和激励机制的可操作性不强，导致干多干少一个样、干好干坏一个样的现象存在。

4.在现行的职称晋升的评价指标体系中，没有班主任工作成绩评价指数

高校的晋升主要有职务晋升和职称晋升，职务晋升主要针对管理人员，职称晋升主要针对专业教师。职称晋升评价，主要以学历、课题和所发表的论文等指标为依据，对班主任工作这一项，不管工作是否得力，不管效果如何，只要求有经历即可。其结果是，班主任工作效果好坏、成绩大小与职称评定没有必然联系，这势必影响班主任的工作积极性，致使部分教师在班主任岗位上工作不力、敷衍了事。

（二） 班主任对自身角色定位的认识现状

1.对自身工作的角色和地位认识不清

班主任大多由专业教师兼任，而专业教师由于自身的工作性质存在认识局限，对班主任在人才培养中的作用认识不到位，对班主任在学生科学素养培养和科学世界观培育的双重导师角色认识不足。部分班主任不能从立德树人的高度认识自身工作的重要性，认识不到班主任工作在全过程育人中的重要作用，不能把学风和班风建设贯穿于班主任工作始终。由于认知的不足，导致部分班主任责任意识不够强、工作投入不够多、工作效果不尽如人意。已经取得高级职称的资深专业教师往往不愿担任班主任，使得班主任队伍中以青年教师居多，资深班主任老师人数少，班主任队伍年龄结构不尽合理。

2.科研、教学和家庭压力大而不愿投入过多时间和精力

作为科研重地的高校，对科研工作要求越来越高，高校专业教师承受的科研压力也在不断增加。职称评审中，科学研究成果所占的比重越来越大，使得专业教师投入到科研的时间和精力比重相应加大。此外，青年教师一般都承担着较重的教学任务，成家的教师还有家庭的重任在肩，这就使得许多班主任不愿在引导学生和班级管理上投入过多的精力和时间。班主任认为只要做好自己的本职工作即可，视班主任工作为本职工作以外的附加任务，从而影响班主任工作质量的提升。

（三） 辅导员与班主任的互动性存在不足

1.部分辅导员对班主任角色认知不明

当前，学生的管理工作主要是由学院班主任和辅导员完成[5]。班主任主要负责学生的学业指导和专业教育，辅导员主要负责学生思想政治教育和学生活动。部分辅导员对班主任作为大学生人生导师角色缺乏足够的认知，在一些具体工作中，使得班主任的主导作用未能得到充分发挥。

2.辅导员与班主任缺乏良性互动

随着社会经济的发展，社会上出现各种各样的社会思潮和价值观念，大学生的人生观、价值观和道德观必定或多或少受到影响[6]。大学生刚刚经历了高考，对外部世界和观念极为敏感，同时比较缺乏对外界事务正确的判断能力，容易出现思想困惑，诱发心理问题。辅导员要在做好学生思想教育和心理引导的同时，将学生的情况，特别是那些心理存在问题、专业学习有所懈怠的同学的情况，及时反馈给班主任。

专业教师有着较高的学历，有扎实的专业基础理论和专业知识，由他们来担任班主任对学生的科学素养的养成是非常必要的。辅导员了解学生工作的特点，对大学生的心理动态、成长需求熟悉，工作富有针对性。现阶段，很多辅导员往往不能将掌握的信息及时反馈给班主任，导致班主任对班级学生的一些不良状况未能及时掌握，这使得班主任对自己班级情况了解滞后，工作的开展也相应滞后，结果是班主任、辅导员各自为政，各自的特点和优势不能充分发挥，难以形成良性互动。

3.辅导员和班主任的工作规划缺乏协同性

当前，学院学生工作的布置和开展主要依靠学院的辅导员来完成，他们负责学院的大型活动、奖助勤补贷、日常管理、思想动态调查、党员发展和就业情况等各项工作。这些工作都应该让班主任参与和把关，尤其是学风建设、就业指导和党员发展等工作更应该让班主任参与其中。目前由于某些高校的学院缺乏协同育人机制，班主任与辅导员合力不足[7]，从而导致学生工作成绩欠佳。

三、加强对班主任的角色认同，提升班主任的工作实效性

（一）管理层提升对班主任的角色认知，采取有力措施激发班主任工作积极性

1.提高班主任角色重要性的认知

只有全面认识班主任角色与定位，才能从根本上提高对班主任的重视程度。班主任是大学生的人生导师，担负着大学生专业指导和思想政治教育双重引导的重任，是学校优良班级文化、优秀学风的主要营造者。同时他们还是沟通专业教育和思想政治教育的桥梁和纽带，在育人过程中发挥着独特的重要作用。班主任是新时期高校立德树人和全过程育人工作的落实者，其工作不应只视为是思想政治教育的简单延伸。班主任具有特殊的角色定位，起着独特的作用，是一个关键节点。只有提高对班主任角色的认知，才能从制度、经费等各方面上保障班主任工作，使得班主任工作得以顺利进行。

2.加强与完善对班主任的培训工作

青年教师初次担任班主任，普遍经验不足，工作上存在不少漏洞，比如，对学生的基本情况掌握不够全面，沟通不及时，对学生的引导和帮助不够，以及遇到特殊情况不能正确应对，等等。针对上述现象，可以有针对性的组织班主任进行培训，提升班主任工作能力[8]。也可以组织优秀的资深班主任和学院领导做专题讲座，通过引用经典案例，帮助青年教师提升班级管理能力，从容应对各种突发情况。针对班主任在心理健康方面知识的不足，可以组织心理健康专家对班主任进行培训和指导，使班主任在与学生的沟通交流中知己知彼，成为学生的知心朋友[9]。

3.制定科学的考核机制，采取操作性强的激励措施

对班主任的考核要以发挥班主任的导师作用和创建优良学风、班风以及班级文化等为切入点。具体考核工作可以从四个方面进行：首先，自评，班主任对自身的工作业绩进行评价；其次，学生评价，学生从思想引领、班风建设、班级建设和发展辅导四个方面对班主任进行测评；第三，思想政治教育专职人员评价，评价主要包括对特殊学生的思想引导和帮助是否到位、在学生遇有突发情况时是否处理得当、是否经常下寝室、是否经常参加班会等；第四，成就评价，主要从英语四、六级考试通过率，班级平均学分绩点，党员人数比例，个人与集体奖项的数量和质量等参数来进行测评。

同时，要制定合理的激励机制，提高班主任的津贴，使他们的劳动得到充分认可。对班主任指导学生完成科技创新或专业技能竞赛并获得省级以上奖项要予以肯定和奖励；学校每年进行优秀班主任和思想政治先进工作者的评选和表彰。要充分肯定班主任在学校学生工作中的重要地位和影响力，彰显学校对班主任工作的重视。

4.改革职称评价体系，把班主任工作成绩纳入职称考核指标体系

当前，高校的职称评价指标体系主要由学历、课题基金和发表的论文数量与质量来构成，对班主任工作的要求是，只要有工作经历即可。要真正做到立德树人，就必须在职称评价机制中把班主任工作成绩纳入其中，具体的衡量指标应包括担任班主任期间所带班级学风的优良程度、荣获集体性荣誉的等级和数量、学生个人参加各类竞赛的获奖情况以及班级在学校的影响力等。

5.鼓励资深专业教师担任班主任，优化班主任队伍结构

目前班主任队伍中，大部分都是青年教师和中年教师，资深的专业教师人数较少，这使得班主任教师队伍的年龄结构不尽合理。因此，应鼓励担任过班主任的教师继续担任，特别是要提倡专业素养高的高职称教师担任班主任，构建一支以青年教师为主、不同年龄段教师共同组成的高水平、高素质的班主任工作队伍。

（二）班主任积极参与班级管理工作，助力学生成才

1.班主任自身认知的提升

习近平总书记说过，教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人的重要使命，新时期的教育工作者应当具备坚定的理想信念、高尚的道德情操、扎实的专业知识和充满仁爱的心灵。习近平总书记的指示既是党和国家对广大教师的要求，也是教师自身努力的方向。当前，部分班主任在工作中缺乏主动性和责任意识，关键在于他们对自身工作的重要性缺乏认识，认识不到自身的工作在大学生专业教育和思想引导中发挥着重要作用。大学生的专业学习需要班主任的指导，优秀的学风和班风需要班主任去塑造，班主任是高校立德树人和全过程育人工作最重要的落实者。提高了对自身工作重要性的认识，班主任才能把班主任工作当成一项事业去做，为大学生专业教育和思想教育贡献力量。

2.合理安排好时间，协调好科研和教学等工作与班主任工作之间的关系

当前，高校专业教师的压力与日俱增。青年教师一进入高校，不仅要承担科学研究和教学任务[10]，还要承担班主任的工作，此外，已成家的教师还有经营好家庭的重任在身。这些都让高校教师的压力颇大。要做好班主任工作，就必须合理安排时间，做好统筹规划，把工作和生活协调好，不至于出现一头重一头轻、顾此失彼的状态。只有这样，才能完成好各项工作，才能很好处理各项工作之间的关系，从而为自身工作的提升和家庭的和睦打下良好的基础。

3.指导学生参加各类技能竞赛与营造优良学风有机结合

为了提升大学生的专业素质和能力，国家每年组织举办一系列面对大学生的科技竞赛和专业技能比赛活动。这些比赛极大地激发了大学生的专业学习热情以及对专业的认知度。许多班主任都有科研项目，他们可以让大学生参与到自己的科研项目中来[11]，培养学生的科研能力，养成良好的学习风气。

（三）加强辅导员与班主任的互动，构建和谐的工作机制

1.充分认识班主任是做好学生工作的重要力量

一个学院的学生工作主要由辅导员和班主任共同完成，班主任在学生专业教育中的导师作用和创建优秀学风与班风的引导作用尤为重要[12]。班主任的导师作用具体表现为学业和学术两个方面，这种导师作用是辅导员所不具备的。广大辅导员应从人才培养的高度认同班主任的角色与定位，在行动上自觉配合班主任对学生进行的专业教育工作和优良学风与班风的建设工作。

2.搭建沟通的平台，辅导员积极主动与班主任沟通

现代信息技术的高速发展，大大方便了人与人直接的沟通和交流。班主任要与辅导员、学工办工作人员搭建沟通和交流平台，如微信、QQ 群等，以方便日常的交流。定期召开班主任与辅导员的碰头会，就有关事宜进行磋商和探讨，以提升学生工作的效率。班主任因为自身科研、教学和家庭的压力，有时候在班级管理上不能做到面面俱到，而辅导员因为工作性质缘故能够全身心地投入工作，往往在获取相关信息方面比较快捷，因此，辅导员要积极主动地与班主任联络，将相关信息及时告知班主任，让班主任能够在落实工作的过程中积极把关，做好相关的配合工作，保证学院的学生工作顺利完成。

3.构建良性互动机制，营造良好的成长环境

首先，充分发挥辅导员、班主任的作用。作为专业教师，班主任参与入学教育、基础课程和专业课程的教学与实践的各项环节，是全过程育人的最重要的参与者。班主任要从自身的经历感受出发，教育和引导学生崇尚科学，热爱学科专业[13]。鼓励学生扎实学好专业基础理论知识，引导学生积极参加科技竞赛，提高学生的学习热情和积极性。作为辅导员，要围绕学风建设全力配合班主任的工作，巩固班主任老师的工作成果，使学风建设始终走在良性发展的轨道上。

其次，加强班风建设。班风建设是辅导员、班主任共同的职责。要以社会主义核心价值观为引导，培养集体主义精神，提升班级荣誉感，提倡同学间的相互帮助和关心，并切实体现在学习和生活的各方面。树立良好的考风，使学生养成诚信的品德。这些都是班主任和辅导员共同职责所在。

最后，加强学生干部队伍建设。加强班风和学风建设，必须要有一支优秀的、素质过硬的班干部队伍。这个队伍要具有奉献精神，只有这样，他们才能真正成为班主任的得力助手、班主任与班上同学沟通的桥梁[14]。

做好了这三方面的工作，就会形成良性互动机制，营造出良好的学生成长环境。