高职学前教育专业视唱练耳中流行音乐元素的运用

吴 夏

（阜阳职业技术学院，安徽阜阳 236000 ）

在高职学前教育专业视唱练耳的教学实践中，传统教学方法相对单一，教学内容也相对陈旧，这在很大程度上影响和制约着学生的视唱练耳素养以及音乐能力。为有效提升学生视唱练耳的综合素养，不断优化学生的音乐认知能力，应积极发挥流行音乐元素的作用，不断丰富视唱练耳教学的内容，整体提升学生的音乐素养，以促使学生掌握夯实的音乐知识，更好地投身于未来的学前教育中。

一 高职学前教育专业中视唱练耳运用流行音乐元素理论依据

学前教育旨在培养早教方面的专业人才，高职院校在学前教育视唱练耳的教学实践中，应充分结合时代发展的需求，不断结合学生的认知能力，科学运用流行音乐元素，以丰富视唱练耳的教学内容，加强视唱练耳的教学手段，整体提升学生的音乐素养。实践证明，在高职学前教育专业中科学运用流行音乐元素，具有非常重要的理论依据。

（二）有效激发学生的学习动机

在视唱练耳教学过程中，学生是教学的主体，只有学生全身心投身于学习实践中，才能真正优化教学成效，也才能真正提升教学质量。在高职学前教育的教学实践中，特别是在视唱练耳的教学环节中，传统教学内容相对陈旧，难以有效调动学生的学习积极性，也难以真正优化学生的音乐素养。基于此，在视唱练耳的教学过程中，教师应积极运用流行音乐元素。对于绝大部分高职学生而言，他们与流行音乐的距离非常紧密，不仅平时乐意聆听一些优美多元的流行音乐，同时也会主动寻求与流行音乐亲密接触的机会，如参与一些音乐节，或者收看一些流行音乐的选秀节目等。在视唱练耳的教学过程中，教师主动融入一些流行音乐的因素，既能够全面丰富视唱练耳的教学内容，同时还能够有效提升视唱练耳的教学质量，整体激发学生的学习兴趣。一直以来，视唱练耳教学都是相对枯燥且生硬的，不仅学生缺乏学习兴趣，同时整个教学过程也显得相对机械和呆板。因此，在视唱练耳教学过程中，教师应主动结合高职学生的认知特点，积极融入流行音乐的元素，整体提升学生的学习兴趣。

（二）全面提高音乐记忆效果

音乐记忆是人脑对音乐的音高、节奏、旋律、和声、复调、音色等的识记、保持、再现的一种能力。它要经过瞬时音乐记忆、短时音乐记忆、长时音乐记忆的过程，从而使得音乐内容能够长时间储存在大脑，并随时可以输出音乐信息。强化音乐记忆是视唱练耳教学中最为需要的。对于高职学生而言，在视唱练耳教学过程中，流行音乐元素的运用，更能够提升学生的音乐记忆能力。较之传统视唱练耳内容，高职学生对于流行音乐的兴趣非常浓厚，无论是在聆听或者哼唱的过程中，都能够在较短时间内存留比较完整或者深刻的意识，这是传统视唱练耳教学内容难以比拟的。为整体提升学生视唱练耳内容的记忆效果，教师应在视唱练耳教学实践中，积极融入流行音乐元素，以优化学生的音乐认知，全面提升学生的视唱练耳能力。

（三）科学培养内心听觉能力

内心听觉是体验和表现音乐最重要的音乐能力之一，是音乐听觉教学的高层次目标，是对所有音乐要素综合教育的结果。在高职学前教育视唱练耳教学过程中，积极运用流行音乐元素，教师能够整体培养学生的听赏能力。不同学生的音乐素养存在显著的差异，不同学生的音乐感悟能力也忽高忽低，在视唱练耳教学过程中，教师巧妙运用流行音乐，能够快速集中学生的课堂注意力，继而在自我意识的控制下逐步认知到音乐内容中的相关元素，包括音调、节奏、音色等元素，能够提升学生的感悟和感受能力。虽然高职学生与流行音乐之间的关系非常接近，也具有比较深的记忆，但由于学生缺乏对音乐知识的梳理，所以在学生内心之中的音乐内容是割裂的，也是分散的，更是不成体系的。在学前教育视唱练耳教学过程中，教师科学运用流行音乐，重新焕发学生内心的音乐情感以及感受，在学生现有的音乐认知和记忆的基础上，实现针对性、高效性的教学，有助于提升学生视唱练耳方面的能力和素养。

（四）促使学生多元化发展与提升

在课程改革全面实施的当下，整体优化高职学生的综合素养，全面提升高职学生的综合能力，应力求实现学科的融合。在高职学前教育实践中，视唱练耳教学实践并不仅仅是单一音乐内容的梳理与传授，而是一种复合型的内容以及素养的教与学。在视唱练耳教学实践中，教师有必要全面贯彻学科融合的理念，积极实现视唱练耳教学实践与其他音乐内容的高效整合，以此来整体提升学生的音乐素养，全面优化学生的认知能力。流行音乐是学生普遍喜欢和感兴趣的作品，因而教师应紧密迎合时代发展需求，不断创新视唱练耳教学模式，全面实现音乐不同学科之间以及音乐与其他学科之间的高效融合。

二 高职学前教育视唱练耳中流行元素的运用

学前教育旨在培养未来的幼教工作者，学前教育专业学生与流行音乐元素之间的关系较紧密，在高职学前教育视唱练耳教学实践中，教师应充分运用流行元素，有效提升视唱练耳的整体教学水平，不断优化视唱练耳的整体教学质量，全面优化学生的音乐素养，整体提升学生的音乐认知。在视唱练耳教学实践中，流行元素的运用具有非常重要的作用，同时也具有多元化的现实意义。因而教师应注重巧妙利用流行元素，切实提升视唱练耳的整体教学质量，以综合优化高职学生的整体音乐认知。

（一）在节奏教学中融入流行音乐元素

节奏是音乐的灵魂与框架，若音乐没有了灵魂，那么也丧失了艺术魅力和价值。因此，在节奏过程中，教师应积极融入流行音乐元素。学前教育专业学生年纪虽偏小，但对于节奏感的把控非常好。若在节奏训练过程中，积极融入流行音乐元素，无疑能够提升学生的节奏感。流行音乐具有非常鲜明的节奏感，不同类型的流行音乐所表现出来的节奏感也存在较大的差异。教师结合视唱练耳的教学内容，为学生呈现不同类型的流行音乐，引导学生从这些音乐内容中感受和领悟其中的节奏。在传统视唱练耳教学过程中，关于节奏感的教学，教师可能更加强调重复性的教学以及抽象性的分析，这在很大程度上增加了教学内容的枯燥性，同时也制约着学生的音乐学习积极性。在视唱练耳教学过程中，教师可以从学生经常聆听的、喜欢的流行音乐入手，摘取一些比较典型的有节奏的部分或者段落，并积极运用到教学环节中。以布鲁斯节奏为例，布鲁斯节奏以三连音为主，所有其他布鲁斯节奏都是在三连音的基础上变化而来。在视唱练耳教学过程中，教师可以选择比较流行的布鲁斯音乐来进行节奏教学。如《中国好声音》部分选手就常常选择布鲁斯音乐来作为演奏曲目，也是高职学生普遍欢迎的选秀作品，在学生群体中的普及率较高。教师可以选择该节目中的布鲁斯音乐来进行节奏教学，以整体提升学生的音乐认知能力。又如摇滚乐节奏感也比较强，在视唱练耳教学实践中，有效提升学生的节奏感，教师可以积极筛选和运用一些比较流行的摇滚乐，引导学生在震撼的摇滚乐中感受音乐的节奏和魅力。

（二）在音程教学中运用流行音乐

音程教学能够整体优化学生的音乐认知，同时还能够提升学生的整体乐感。为优化音程训练的教学成效，教师在音程教学过程中，应全面运用流行音乐。流行音乐对于学前教育专业的学生而言是非常接近的，同时前者具有较高的辨识度，同时学生自身也比较熟悉和感兴趣。若教师在音程教学过程中，积极选择这部分内容来进行授课，能够在很大程度上提升学生的学习质量，同时也能够帮助学生快速把握音程方面的知识。这主要是因为流行音乐的运用，恰好是学生感兴趣，也是相对熟悉的音乐，这本身便于学生在兴趣的驱动下，全身心投身于音乐学习实践中。在音程教学过程中，巧妙运用流行音乐，教师应广泛吸纳学生的意见或建议，在掌握学生对流行音乐认知的基础上，选择学生感兴趣的音乐内容来开展教学。在具体的教学实践中，教师可以精准筛选某一个流行音乐中的音程来进行着重教学，使学生对该音程的距离有一个相对感性而又具体的认识。在此基础上，教师引导学生对该音程进行模唱与构唱。基于这样的教学方法，不仅能够在较短时间内提升学生对音程的认知，还能够优化学生的音程学习质量。与此同时，在音程教学过程中，教师巧妙运用流行音乐的方式，还能够激发学生将所学的音程内容或者学习技巧等运用到其他流行音乐中，自觉参与到音程的自主实践过程中，整体提升自身的音程学习成效。

（三）在和弦教学中运用流行音乐

音乐织体是由横向织体和纵向织体组成。前者是旋律线条的走向，后者就是我们通常认知的和声。在视唱练耳教学过程中，在传统和弦教学过程中，教师可能采用相对传统的方式，试图通过机械化的教学来整体优化学生的认知，在很大程度上影响和制约着和弦教学的教学质量与成效，也抑制着学生的学习积极性。鉴于学前教育专业学生对流行音乐的认知以及熟悉程度，在和弦教学过程中，教师可以充分利用流行音乐来融合和弦训练的内容，从学生熟悉的音乐内容着手，整体深化学生对和弦知识的认知。在具体的教学实践中，教师可以向学生讲授和弦知识的相关概念，包括和弦的组成与构成及和弦的分类等。流行音乐中的和弦一般包括五个方面：三和弦、七和弦、九和弦、十一和弦、十三和弦等。当学生对和弦内容有了一定的认知后，教师再精准选择流行音乐来进行和弦知识的传授。教师可以从学生普遍喜欢的流行音乐着手，将不同和弦以标记的方式来进行讲解，并学生明确了和弦的位置后，再由教师进行引唱，充分把握和弦部分与其余部分的区别。与此同时，教师还可以巧妙利用多媒体教学技术，通过播放流行音乐中和弦的异同向学生展示和弦的魅力和特色。当学生对和弦知识有了充分的认知后，教师指导学生对和弦知识的概括与总结，尝试向其他学生分享一些流行音乐，并标识出该流行音乐中和弦的类型以及位置。通过这样的教学方法，不仅能够活跃课堂教学气氛，同时也能够整体提升学生的自主学习能力，帮助学生更好更快地开展和弦的学习。

（四）在音色辨别中运用流行音乐

音色辨别是学生必备的音乐素质之一，但传统音乐辨别并不受教师重视，同时学生也缺乏一定的学习积极性。在视唱练耳教学实践中，音色是非常重要的内容。不同乐器所表现出来的音色存在显著差异，不同流行音乐也充分借鉴和采用了不同的音色。可以说，音色是区分器乐、声乐的重要节点。在音色辨别过程中，为提升学生的音乐认知能力，全面优化学生的音色鉴别能力，教师应积极在音色辨别过程中充分运用流行音乐。在具体教学实践过程中，教师可以为学生准备一些不同的乐器，同时结合乐器的运用特点等为学生筛选不同的流行音乐。教师在视唱练耳教学过程中，可以为学生播放这些流行音乐，引导学生率先感受它的音色变化，尝试自主解构流行音乐中运用到的乐器类别。当学生进行一定的主观感受后，教师再给予学生及时的引导，以此来整体强化学生对音色的认知。与此同时，在音色鉴别过程中，教师还可以采用横向鉴别的方式，为学生准备使用不同乐器的流行音乐，引导学生明确流行音乐中的音色变化，逐步提升学生的音乐鉴赏能力和素养。

（五）在视唱教学中运用流行音乐

在视唱教学过程中，教师应明确单声部、多声部之间的区别，引导学生深刻把握不同声部的视唱方法。在单声部教学过程中，教师可以采用学生感兴趣的流行音乐，让学生边看着歌词与旋律来进行哼唱，当学生哼唱达到一定水平后，教师再将歌词去掉，引导学生来进行旋律的哼唱。由于学生对于流行音乐的歌词和旋律等有着较为深刻的认知，因此在视唱教学过程中能够快速掌握精髓和要领，继而提升自身单声部的视唱能力和素养。在多声部教学过程中，教师同样可以采用流行音乐作为教学切入点。多声部视唱教学是教学的难点，同时也是学生学习过程中的不可忽视的关键部分。整体优化学生多声部视唱教学素养，全面优化学生的音乐认知能力，教师应进行针对性的实践教学。实践证明，在多声部视唱教学过程中，必须经过较为系统的教学，才能真正提升学生这方面的能力和素养，也才能真正促使学生达到声部、音色的统一协调。

三 高职学前教育专业视唱练耳中流行音乐运用对策

在高职学前教育专业视唱练耳教学实践中，流行音乐的运用具有非常重要的现实作用。为整体优化学生的音乐素养，科学提升学生的音乐感悟能力，教师应巧妙利用流行音乐元素，以此来实现视唱练耳与流行音乐的巧妙融合。

（一）制定个性化的教学方案

不同学生的音乐素养具有显著的差异，同时不同学生的音乐认知能力也存在高低，在视唱练耳教学过程中，教师巧妙利用流行音乐元素，应积极制定个性化的学习方案，充分结合学生差异化，精准把握学生的音乐实际素养等，为学生制定不同的教学方案。同时，在视唱练耳教学实践中，教师还应充分结合学生的兴趣爱好，如在节奏教学过程中，或学生对布鲁斯的节奏感悟能力较强，或学生则对摇滚乐的感悟能力较强，教师结合学生差异化的需求，为学生匹配针对性的流行音乐内容，更能够激发学生的主观能动性。

（二）采用多元化教学评价

在高职学前教育视唱练耳教学实践中，整体把握学生的音乐学习质量与成效，教师还应采用多元化的教学评价，给予全面客观评价。在实践过程中，教师可能较多采用成绩来评价和反映某一个学生，这在一定意义上是相对片面和狭隘的。为整体反映和评价学生的视唱练耳能力和素养，教师应积极采用多元化的评价方法，既要充分发挥教师评价的作用，同时也要充分引导学生进行自主评价。同时，在评价学生的过程中，教师既要注重学生视唱练耳单项能力，同时更要注重复合型能力。当然，教师还应充分把握学生对流行音乐的感悟能力，继而给予学生综合客观的教学评价。

四 结论

在高职学前教育视唱练耳教学实践中，教师应充分发挥流行音乐的重要作用，积极实现视唱练耳与流行音乐的巧妙结合，不断优化学生的音乐素养以及音乐能力，科学提升学生的音乐认知，整体强化学生视唱练耳方面的综合性能力。