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《天窗》教学设计

2020-01-18哈尔滨市香安小学计美微

黑龙江教育(教育与教学) 2020年2期
关键词:天窗自然段板书

哈尔滨市香安小学 计美微

教学目标:

1.自学生字,理解与积累“慰藉”“一瞥”等词语。

2.感悟4~9自然段,体会天窗的神奇以及“唯一的慰藉”所表达的感情,领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,感受通过天窗“看”世界的情趣。

3.学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。

教学重点:感悟4~9自然段,体会天窗的神奇以及“唯一的慰藉”所表达的感情。

教学难点:领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程:

一、了解作者识天窗

1.出示作者简介以及老房子图片,师随图讲述1~3自然段。

师:著名作家茅盾的童年是在江南水乡乌镇度过的,这乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇开着,光线和空气都有了。碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,即使是白天,屋子里也像黑洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,这就是天窗。

(板书课题:天窗,学生齐读。)

2.提问:什么是天窗?为什么要开天窗?学生自读课文后交流。

二、学习4、5自然段,初步感知想象的神奇

师:天窗只是一块普通的玻璃,人们发明天窗就是用来采光,使屋里亮一些。那么天窗对于孩子们来说又有怎样特殊的感情呢?快速浏览课文4~9自然段,找找哪句话概括出了孩子对天窗的感情。

1.学生交流,出示:这时候,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

引导学生理解“慰藉”的意思,“藉”原义指祭拜时以草为垫,给膝盖舒服的感觉。“慰”是心安,高兴的意思;“藉”是身体上的舒适,两个字组合,表现的意思也就饱满了,表示得到了安慰,所以“慰藉”就是安慰的意思。

2.提问:画出文中含有“慰藉”的两处原句,想一想两个句子中的“这个时候”,分别是指什么时候?

出示:小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

(学生回答,相机板书“阵雨来时”“被逼‘休息’时”。)

3.学生自由读第4自然段,想一想孩子们“这个时候”是什么心情?从哪些词语看出来的?

出示句子,对比朗读:

夏天阵雨来了时,孩子们喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们不许,“到屋里来呀!”

夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”

学生交流后,教师小结:乡下孩子们还在留恋外面世界的精彩时,却被大人逼着关在地洞似的屋子里,伤心、无奈、失落、沮丧。请你带着这样的心情来读读这段话。

4.而就在这时,透过那小小的天窗,他看到了什么?(板书:看到、雨脚、一瞥。)

随机理解“雨脚”“一瞥”。雨脚:密集落下的雨点。一瞥:比喻很短的时间。指导学生从“卜落卜落跳”,读出一种轻松愉悦的节奏感。

5.提问:孩子们被眼前这小小天窗中看到的情景迷住了,已经忘记了原先的不愉快。这时他们又想象到了什么?

(学生交流。板书:想象、风雨、雷电、扫荡世界。)

师:假如你就是那被禁锢的孩子,这风、雨、雷、电比你露天真实感受到的要大十倍、百倍,会是怎样的情景呢?请你大胆地想象一下。

出示填空:

风像___,猛厉地扫荡着这世界;

雨像___,猛厉地扫荡着这世界;

雷像___,猛厉地扫荡着这世界;

闪电像___,猛厉地扫荡着这世界。

三、自主合作学习6、7自然段,发现写法上的相同之处

1.学生自由读课文,引导学生发现6、7自然段在写法上与前面4、5自然段的相同之处:对比4、5自然段,它们在写法上一样吗?

2.提问:第6自然段又是怎样写出孩子们的不愉快的呢?从哪里可以看出来?(逼、“休息”双引号的作用)齐读第6自然段。

3.提问:这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉。这一次,透过天窗又看到了什么?想象到了什么?

4.学生交流。

(板书:一粒星、一朵云、无数的星、奇幻的云、一条黑影、蝙蝠、夜莺、猫头鹰。)

5.引导学生想象:老师相信你们也是活泼会想象的孩子,现在请你选择其中的一句,展开丰富的想象吧。

6.引导学生齐读第7自然段:让我们再来感受一下这小小的天窗带给我们的快乐。

四、理解“有无”“虚实”

1.引读第8、9自然段:在作者眼中,这小小的天窗不仅仅是块用来采光的普通玻璃,它更是孩子们心中唯一的慰藉,他们在想象中得到了快乐。难怪作者会这样赞叹道——(生齐读。)

2.出示句子:因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他们所看到的一切更真切、更广阔、更复杂、更实在!

结合板书,说说什么叫从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,学生交流。

结束语:是天窗为孩子们的心插上了想象的翅膀,愿同学们都能打开属于你自己的天窗,让生活更真切、更广阔、更复杂、更实在!

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