转型背景下地方应用型高校“工匠精神”培育

仲昭慧

(淮阴工学院 党委宣传部，江苏 淮安 223003)

近年来，高等教育发展面临着一个重大的现实问题，即引导部分地方普通本科高校向应用型转型。培养应用型人才也已成为越来越多地方本科院校的必然选择。而培育工匠精神是“当下应用型本科高校的根本使命”[1]。在这一过程中，地方应用型高校须将工匠卓越的职业态度和职业素养厚植于应用型人才培养全过程，培养符合社会发展的大批工匠型人才。

1 转型背景下地方应用型高校“工匠精神”培育的现实召唤

1.1 经济发展新常态呼唤工匠精神的价值回归

当前，我国进入了由制造业大国向制造业强国迈进的时代，经济社会转型提档升级成为新常态。“中国制造2025”描绘出我国打造具有国际竞争力的制造业路径蓝图。制造业强国亟需大国工匠，人才培养的供给侧结构性改革都需要工匠精神的培育。工匠精神承载着“制造业转型升级的重任”[2]。在经济理性主义扩张思维的影响下，目前我国制造业还处在由粗放型向集约型转变的阶段，尚存在产品附加值低、自主创新能力不强等问题。在此背景下，工匠精神契合了时代发展的要求，依托工匠精神的培育，适时推动经济社会转型升级的供给侧结构性改革，强化应用型人才培养质量，促进经济发展向技术型、集约型的增长方式转变，从而实现整个社会产业结构的优化升级。

1.2 应用型高校转型发展呼吁工匠精神强势回归

工匠精神是“现代应用型教育的精神标杆、内涵发展的指导思想、文化软实力的象征”[3]。如今，我国经济社会发展进入了新常态，高等教育的结构性矛盾也变得更加突出，培养更多适应市场需求的应用型人才已成为高校的根本任务。目前，在高校的转型发展过程中，存在着培养的人才专业技能水平不高、实践创新能力不足等弊病，反映出高校应用型人才培养过程中工匠精神的缺失。而合格的应用型人才不仅要拥有良好的专业技术，还要拥有精益求精、专注等职业态度与素养。转型中的应用型高校要紧紧围绕这种定位开展人才培养，通过校企合作、产教融合等协同育人体制机制，为区域地方经济社会培养出更多具有工匠精神的应用型人才。

1.3 大学生核心竞争力提升需要工匠精神价值重塑

在市场经济条件下，应用型高校不能为了追求短平快的利益，而忽略受教育者的品质灵魂。教育者在给学生传授专业知识与技能的同时，要更加注重培养受教育者的家国情怀，塑造其良好的人文情怀。在现阶段，大学生的核心竞争力是其品质灵魂的集中体现，它是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体。大学生核心竞争力离不开工匠精神的支撑。工匠精神体现了对事物精益求精的职业态度和素养，反映了被培育主体务实创新的品质特点、精益求精的品质精神、追求卓越的创造精神以及用户至上的服务精神，对大学生核心竞争力的提升具有关键的激励作用。

2 应用型人才培养与“工匠精神”培育耦合逻辑阐释

2.1 从价值诉求上，应用型人才培养与工匠精神培育达成共识

一方面，在应用型人才培养中注入工匠精神是基于时代发展的需要。在我国产业结构深刻调整阶段，用人单位越来越看重人才除技能之外的职业精神，特别是职业态度。另一方面，现行应用型高校人才培养的短板，使得学生毕业后难以有效应对“工作岗位需求、创新能力匮乏、产品档次不高等危机”[4]，呈现出应用型人才培养和企业行业需求之间的结构性矛盾。为此，在应用型人才培养中嵌入工匠精神的培育，既可以通过优化与完善技术型人才的专业工作能力，培养人的实践工作能力，也能达成个体实现自我价值过程中所需要的实践锻炼的整体诉求。

2.2 从培育目标上，应用型人才培养与工匠精神培育价值取向共通

应用型人才培养聚焦的人才类型有别于研究型、学术型类别。它突出产学研用一体化结合，注重个体务实创新品格的养成以及专业实践操作能力的培养，终极目标在于提升个体的就业核心竞争力。工匠精神在人才培养和技术传承的过程中，可以很好地解决转型发展过程中高校自身办学定位不清、学生就业核心竞争力不足等问题，在人才培养的持续改进上发挥着积极的作用。换言之，应用型人才培养的整体目标在于为我国经济社会发展提供应用技术型人员保障，并为生产行业提供更好的创新设计理念、专业技术支持，这也正是工匠精神培育的价值所在。

2.3 从培育内容上，应用型人才培养与工匠精神培育实践内容共融

地方应用型人才的培养与工匠精神的培育，不仅仅是一个理论问题，也是一个实践问题。在实际过程中，两者的实践价值远大于理论价值。首先，应用型人才对职业的热爱能够推动自身克服各种困难，在做中学、学中做，不断改进工艺，追求细节美。其次，应用型人才培养注重实践能力的锻炼，建立实验实训基地，强化产学研合作，开展订单式、嵌入式培养。工匠精神的现代传承要求自身才智与悟性统一，强调是否做到知行合一。最后，应用型人才在培养过程中要求加强培训，锻造过硬的职业技能，以适应未来工作岗位。工匠精神蕴含着对职业的敬畏，强调敬业奉献，养成专业的职业道德和操守。

3 转型背景下地方应用型高校“工匠精神”培育现实困境

3.1 经济发展短期化倾向引发价值导向偏差

工匠精神是秉持不断创新的精神理念，对产品精益求精、追求卓越的职业态度和素养。过去很长一段时期，我国在经济领域过分追求短期粗放型的经济发展方式，注重经济效益的短平快效应，制约了市场环境的竞争，忽略了工匠精神品质的养成。在各种短平快利益的诱使下，人们将工匠精神肤浅化对待，不愿务实创新的做事，做出的产品质量不高、创造力不强、市场竞争乏力。观之教育领域，长期以来，地方应用型高校对学生职业素质养成教育缺乏应有重视，而对学生专业知识与技能的熟练掌握程度尤为关注，这就无形中养成了学生唯技能论唯学历论的精致功利主义思想。显然，在这一思想占据主导地位的状况下，应用型高校培养出来的人在未来职业生涯中将很难产出高精尖的产品。

3.2 工匠精神未能较好的贯穿于教育教学之中

高校毕业生就业信息反馈能很好地反映其人才培养质量的高低。在就业反馈信息中，存在着诸如专业技能人才技术水平和发展能力不能很好地胜任岗位要求等问题，这就反映应用型人才培养过程中工匠精神的缺失。事实上，在当前培养应用型人才的高校中，为了凸显职业教育的特征，过度强调学生技能训练，忽视了学生职业道德与职业素养的养成，致使工匠精神在学校的教育教学中并没有渗透，即使有所涉及，也是浅尝辄止。反观之，无论应用型人才从事何种职业，都需要工匠精神作为自身未来可持续发展的有力支撑。

3.3 部分地方应用型高校工匠精神培育模式与现实脱节

部分地方应用型高校在工匠精神的培育上未能有效的回应现实需求，在人才培养的实际过程中，未能树立正确的教育理念，往往对学生的实践应用能力培养较为注重，而此种实践能力的培养又仅仅限于专业课程实践教学，在此情况下，该课程实践教学所有的技术环节没有通过实质技术能力的检验，所有的教学环节都在教师的掌控之中、是预设好的，这就决定了它仍是一种理论教学，一旦运用于实践，难以起到良好的预期效果。与此同时，在专业教学过程中，部分教师在教学培养目标价值导向上多关注学生专业知识的传授，把更多的精力用在学生工艺技能专长的培养上，而忽视了学生职业精神特别是工匠精神的塑造。这就导致了学校培养的人才可持续发展核心竞争力渐渐衰弱，不能很好地适应未来产业转型升级的需要。

3.4 地方应用型高校工匠精神校园文化缺失

良好的校园文化对受教育者个人品格的塑造具有深远的影响。对应用型高校而言，把“工匠精神融入到校园文化建设之中，将使受教育者在长期的熏陶中塑造良好的职业品行，进而内化为自身的工匠精神”[5]。但处在向应用型转型发展道路上的地方高校，较多关注的是学校事业发展的核心指标，而对应用型办学特色，尤其是在校园文化建设理念和规划方向上缺乏应有的思考，如校园精神文化融入工匠精神的力度不够，学校对各领域模范工匠等人物的典型事迹和职业品格宣传力度不够，校园物质文化建设缺乏工匠精神等。由此造成的文化建设现状，使受教育者未能真正感受到工匠精神所富含的独特文化魅力和精髓。

4 推进转型背景下地方应用型高校“工匠精神”培育的策略思考

4.1 以工匠精神引领社会价值取向，树立全社会崇尚工匠精神的正确价值理念

应用型高校要使工匠精神在学校生根发芽，须培育适合本土工匠精神的文化土壤，树立全社会崇尚工匠精神的正确价值理念。为此，政府要引导全社会改变过去重学历轻技能的观念，加强政策杠杆的调控作用，加大对应用型高校培育工匠精神的政策支持力度，为工匠人才提供良好的社会保障。家庭要改变以往学历至上主义的社会观念，教育引导孩子加强专业技能和素养品格培养，树立良好的社会责任感，转变就业观念。高校要将“工匠精神有效融入到学校办学顶层设计中来，在办学理念、制度设计、教风学风中彰显工匠精神理念”[6]，全面提高具有工匠精神的应用型人才培育质量。

4.2 优化培育模式，将工匠精神覆盖教育教学全过程

应用型高校要将工匠精神的培育纳入本校人才培养的顶层设计之中，精准定位人才培养计划，完善以职业能力培养为主的应用型人才培养方案。培育模式上，要紧跟学校人才培养计划，与学校的专业发展、学科建设实施发力，不断优化育人模式。专业课程设置上，要充分考虑现阶段区域经济社会、行业发展的市场走向与需求，设置专门的工匠精神课程，并适时根据变化了的需求进行专业调整。实践教育上，要精准对接产业行业需求，以校企协同方式来强化学生工匠精神的养成。在创新创业教育上，要以学科竞赛为载体，搭建多层次的教育实践平台，在创新创业中涵养学生工匠精神。

4.3 深化产教融合，探索多样化“工匠精神”的融合实践路径

在中国制造2025时代背景下，先进制造业亟需的技能技术型人才培养则需要借助校企协同的方式来完成，而在这一过程中，产教融合是根本出路。首先，学校要积极推动产业界参与人才培养，不断完善以先进制造业发展为导向的协同育人模式，将校企科研院所等力量有效融入到人才培养全过程。同时，要加强学校特色优势学科群建设，以行业产业集群来引领校企深度协作专业集群建设。其次，要推动校企联合招生和培养工作，强化教学、学习与实训相融合的教育教学活动，建设一批高技能型人才培育产业基地。最后，要构建产学研用联盟，加强技术创新型人才培育工作。学校要灵活运用嵌入式、订单式人才培养模式，积极与制造业企业共建二级学院，搭建制造业专业技术人才培育基地。

4.4 加强双师型教师队伍建设，强化工匠精神培育的人才支撑

提升应用型高校办学综合实力以及人才培养质量的关键在于打造一支强有力的双师型师资队伍。加强双师型教师队伍建设，增强教师队伍的职业责任感和社会服务能力，有助于培育学生的工匠精神。为此，学校要坚持“走出去、引进来”的原则，建立教师定期到企业实习锻炼机制，鼓励专业教师深入企业，使教师既“掌握一线的专业技术发展动态，又在参与企业项目研发的过程中传承工匠精神”[7]， 以真正解决企业转型升级中所面临的实际问题。同时，学校还要积极拓展师资来源，引进优秀企业的工程师和行业能工巧匠，充实兼职教师队伍，把他们作为技术骨干，将其所掌握的知识运用到所承担的学校教学中来，从而提高学生的专业技能水平。

4.5 践行现代学徒制，打造新时代应用型高校人才培养新范式

工匠精神易受环境和实践活动的影响，通过现代学徒制可以弥补地方应用型高校的不足。现代学徒制注重将现代职业教育与传统学徒充分融合，学校与企业、教师与师傅联合传授知识与技能，使学生在真实的而不是预设的工作情景、制度规范下进行实践操作，毕业后能很快适应岗位需求。首先，学校要优化学徒实践的环境。建立健全现代学徒制学徒实践管理制度，保障学生的合法权益，在法律的框架内为学生提供更多的实践环境。其次，要明确师傅培养学徒工匠精神的指导内容。校企双方要制定清晰的人才培养方案，明确涵盖实践技能和职业精神的课程内容。最后，要规范学徒生产管理。要进一步完善师傅带徒管理制度，规范学生生产操作过程，持续改进管理制度，为学生培育工匠精神提供外在制度保障。