加州大学本科生参与研究活动的分析

闫 潇

(西安外国语大学，西安 710100)

1 背景介绍

本科生参与研究是美国研究型大学非常看重的，加州大学能够作为世界上最有声望的大学之一，很大一部分原因是建立在不同学科的研究者身上的。像加州大学这样的研究型大学，其研究和教学之间是有协同作用的，教授通常会把他们的研究带到教室、实验室、图书馆、工作室，甚至有很多教师会让学生一起参与其中，使学生通过头脑风暴进行数据分析。这样的双向过程为加州大学的师生创造了一个协作的研究环境。

不论是学习研究性方法还是了解相关研究领域，都有助于学生培养研究性思维，丰富相关知识，但最直接的还是参与到研究当中，在得到教师指导的同时少走了弯路，还提升了自身的研究能力。要关注学生对研究的满意度，并利用调查结果进行科学化数据分析，发现其中存在的问题，从而进行科学合理地决策，应采取对学生发展更有力的研究方式。本研究根据加州大学本科生参与研究活动的调查，聚焦本科生的研究参与对学生的重要性，从四个维度展开数据分析，希望借鉴美国研究型大学的经验为我国高等教育改革提供启示。

2 数据分析

本项研究的数据来源于加州大学本科生调查问卷，该问卷由加州大学校长办公室院校研究与规划处负责，每两年针对全校本科生展开一次调查，下面展示的结果分别来自于2006年、2008年、2010年、2012年、2014年、2016年的调查问卷。

2.1 对参与研究的期待以及对研究工作重要性的认可度

从2006年到2016年，发现“与把自己的研究作为课堂内容一部分的教师一起上课是重要的”这一项从78%上涨到89%，最高涨幅高达8%；“追求你自己的学术研究是重要的”这一项在2008年是最低点，为78%，数据以2010年81%为对称点，2016年达到最高，为84%；“志愿加入到教师的研究中帮助他们是重要的”这一项整体集中在83%以上，一直处于缓慢上升趋势；“学习研究性方法是很重要的”这一项在2006年为91%，虽在下一年度下降到89%，但又缓慢回升，2016年达到最大值92%。

总之，对参与研究的期待以及对研究工作重要性的认可度，其整体比例不低于70%，而且还处于缓慢上升趋势。学生不论是自身做研究还是帮助教师做研究，他们对研究工作的重要性均表示出了很高的认可度，并且认为掌握研究性的方法也是必不可少的，更欣慰的是大多数人想要投入其中主动和教师一起做研究，说明学生不仅意识到了要找到研究议题的重要性，而且愿意付出，对研究持主动积极的态度。

2.2 学生在研究活动中的参与情况

所有的加州大学本科生都涉及最主要的研究成果，而且都有机会参与更深层次的研究活动，比如在学术期刊上公开发表文章、进行实验、创造独一无二的艺术作品、完成项目任务，等等。对于学生在研究活动中的参与共分为6个问题：①将已经完成或正在完成的研究项目作为你的课程作业。②已经帮助或正在帮助教师完成研究，在既不花费学分又不修取学分的情况下。③已经在教师的指导下完成或正在努力完成创新性项目，在既不花费学分又不修取学分的情况下。④已经帮助或正在帮助教师进行研究。⑤已经帮助或正在帮助教师进行创新性项目研究。⑥将已经完成或正在完成的一个创新项目作为课程作业的一部分。

据不完全统计，大部分学生都有过完成研究项目的经历，虽然是作为课程作业，学生处于被动的位置，但也参与其中。同样是课程作业，要努力完成创新性项目的人仅占少数，为32%。无论在哪种情况下，愿意帮助教师完成研究项目的人很少，不超过30%。但在教师的指导下愿意努力完成创新性项目的人数比例在上升，从2008年的23%上涨到2014年的39%。这说明，学生对于创新性项目是想要去做的，只是由于自己能力不够，需要教师引导，一旦得到好的点拨，他们能够完成的几率和动力将大大上升。

2.3 学生对研究的满意程度

本科生一进入校园就要对自己图书馆搜集文献的研究能力打分，在最终课业结束，也就是毕业时再次进行打分，答案满分6分，由1非常缺乏(Very poor)、2缺乏(Poor)、3较缺乏(Fair)、4还可以(Good)、5 较好(Very good)、6相当好(Excellent)6个选项构成。在就读加州大学时，学生就被要求精通自己的专业知识，在做调查时，他们需要汇报自己在图书馆获得的技能以及在研究中获得的技能。一入学开始，学生表示自己的图书馆研究能力在3～4之间，等到毕业时，几乎全部学生都认为自己的图书馆研究能力还可以或者更好，普遍得到了1分左右的提升。关于对学校提供研究机会的满意程度，在所有回复调查问卷的学生中，有70%以上的学生表示满意或非常满意。即使满意研究机会，可学生不太满意在学术训练中自身学术素养的提升程度，可能是部分学生没有进入大学之前就已经积淀了深厚的文献素养，所以进步不是很明显。

2.4 毕业后对从事研究工作的期待

通过对“学生想要获得的最终学位”和“毕业后的职业意愿”进行调查，发现希望大学毕业后能继续参与研究的学生比例占40%，想要获取博士学位的人高达32%。学生在学校学习之后对研究产生了很大的兴趣，他们在毕业之后的主要生涯规划就是加入研究生院或专业学校。他们想要最终获得博士学位，这说明学校提供的研究机会为学生搭起了一个很好的桥梁，再加上教师将研究任务作为课程作业布置下去，相当于为学生提供了实战的机会。在教师的指导下，学生能够了解到前沿内容，掌握科学的研究方法，提升自己的研究能力，并且在大学毕业后能够有继续走学术道路的勇气和魄力，能够将学术研究纳入到自己的职业生涯规划中来。

进入加州大学后，基本上所有学生或多或少都以不同的方式参与过研究项目。对于学校提供的科研机会，学生不仅重视而且满意，乐于参与，这也给我国高等教育人才的培养带来了一些启示。

3 对我国高等教育发展的启示

目前，很多学校的本科教育改革只局限在了表面，比如增加课程种类和数量。面对时代的挑战，高校要了解学生的需求和能力水平，从根本上讨论学生学习方式转变这一问题。要真正以学生为中心，让学生参与到学习活动中去，就像加州大学在本科生就读期间对他们科研方面的培养一样，要让学生在参与中有所收获。学校要认清自己的定位和实际情况，要求所有院校的本科生都参与研究是不切实际的。对于研究型大学来说，可以激发学生参加教师科研项目的兴趣。本科生能够参与科研的机会较少，但随着高校拥有的资源越来越多，可以充分利用于科学研究，以吸纳更多的本科生参与进来，可以从做教师的助手开始，全面提升自己的科研素养。学生不仅要对自己所学的专业领域有扎实的知识功底，而且还要具有综合能力，尤其是具有面对挑战和解决问题的自我创新能力。而科学研究正是培养学生自我创新能力、批判性思维、独立思考能力和解决问题的能力的有效途径，高校可以结合自身情况和学生发展特点逐步引导学生培养学术性思维，鼓励学生大胆试炼进行科学研究，为培养综合型人才作出贡献。