核科学与技术专业“一流本科教育”建设的研究与实践

2020-01-18刘永阔陈志涛单龙飞黄学颖

黑龙江科学 2020年5期

刘永阔，陈志涛，单龙飞，黄学颖

(哈尔滨工程大学核科学与技术学院，哈尔滨 150001)

1 研究背景

“国以才立，业以才兴。”随着中国特色社会主义进入新时代，世界范围新一轮科技革命和产业变革扑面而来，我国高等教育正面临着千载难逢的历史机遇和挑战。2018年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议期间，150余所高校汇聚成都，联合发出《一流本科教育宣言》，提出培养一流人才，建设一流本科教育。

随着社会的发展，核能对于环境、能源等方面有着很大的影响，迫切需要大量高质量人才来进行相关研究。因时而进、因势而新，培养高质量、高水平的“核科学与技术”专业人才成为了核科学与技术学院的核心使命。为响应号召以及培养和输出高质量人才，一流本科教育的建设是至关重要的。

2 国内外大学生的培养模式及特色

通过查阅相关文献，选取了美国、日本、德国这三个发达国家的本科生教育作为研究对象，并在国内选取复旦大学、中国科技大学作为研究对象进行分析对比。

2.1 美国

美国本科教育的基础是通识教育模式，主要有三个特点：①强调培养学生的学习兴趣和自主学习能力，实行小班化教学，使学生得到更有效的指导，使学生进入主动学习状态。②强调基本技能的训练以及写作能力、口语表达能力、逻辑思维能力、批判思维能力的训练。③强调对全球各种文化的理解，重视对异域文化的研究，目的在于扩宽学生视野，使学生站在一种新的视角看待本土文化。通识教育模式的核心在于人的整体素质，而非某一领域专业知识的培养，注重在培养过程中对不同个体潜质与精神气质的挖掘，把独立人格和独立思考看作最重要的宝贵品质，同时作为通识教育的终极追求，孕育真正的“人”，而非具有相同模式、相同思维方式的“产品”。

近年来，在高等教育界，通识教育成为大学本科教育备受关注的话题，对美国各大学通识教育的课程设置、教学方法及学分分布等特点进行研究，将对我国大学“一流本科教育”建设具有重要的借鉴意义。

2.2 日本

日本本科大学的教育方针是以大学作为学术中心，其目的是在广泛教授学生知识的同时，深入研究并教授专门的学术与技艺，使学生的智商、德育及应用能力都得到发展。日本的本科生教育注重学生的创造性、自主学习能力以及思维能力的培养，运用研讨式教学模式，强调以问题为中心。在日本经常应用研讨式教学方式，经常布置研究报告等，而且其学术交流较多，在本科阶段就能参加较多的学术交流。日本还将德育教育放在首位，让学生的素质得到全面发展。

2.3 德国

德国高等教育具有明显的地方特色，在专业设置时，充分考虑地方政治、经济、地理、产业结构等现实，注重针对性和应用性，主张高等教育服务于地方经济建设。例如，位于港口城市的大学开设航海专业和造船专业，产煤地区大学开设采矿专业。

“双元制”是德国应用型人才的培养模式，学校和企业联手共同培养学生，高校与企业相互依存。另外，德国的工科教师，特别是教授，在进入高校任教时基本都有一定的企业工作经验，对企业需求更加了解，课题往往与企业的实际问题相结合。授课过程中，将对学生传授的知识与实际工程紧密联系，而且通常配有实际工程案例分析，通过现场实物图片、视频等来加深学生对专业知识的理解。同时，企业积极参与学校的人才培养，为学生提供顶岗实习的机会，把人才培养作为企业的社会责任。这样培养出来的学生在毕业后基本能达到企业的要求，能迅速适应工作岗位[1]。

2.4 中国

以复旦大学、中国科技大学为例对国内本科生培养模式进行分析研究。

复旦大学强调“以学生为中心”的发展理念，实行“2+X”的本科培养体系，通过通识教育、专业培养和多元发展来对本科生进行培养。先通过通识教育和专业培养夯实学业基础，随后根据个人特长和人生规划选择专业进阶、跨学科发展、创新创业等不同的发展路径，实现适合自己的个性化发展。

中国科技大学为了实现本科培养目标，在情怀与品质、能力与思维、知识与兴趣三方面对学生进行培养，对学生的能力、人格及知识等方面进行全面培养。中国科技大学通过“三段式”培养模式来培养本科生：第一阶段，学习基础课，根据兴趣选择学业导师。第二阶段，学习专业课，确定发展方向，重新选择学业导师。第三阶段，学习专业课程并进行实践。通过这三个阶段，可以让学生充分了解所学专业的发展情况，并进行实践，对所学知识进行重新认知。通过导师的带领能够更好地进行学习和实践，少走弯路。

3 核科学与技术学院本科生培养目标及与国内外高校的对比

3.1 培养目标

要培养出思想品质好、辨识能力强、掌握核科学与技术知识的核工程领域工程师与专业人才，使其能够胜任未来的核工程职业工作或研究生继续深造。

本专业毕业生应具备以下能力：①能够运用核工程专业知识与工程技能，具备独立发现、研究和解决核工程领域复杂工程问题的能力。②具有从事核动力装置与设备的工程设计、技术开发和应用等方面的工作能力。③具备良好的社会科学知识和管理能力，能够在多学科环境下和跨职能团队中工作。④具有良好的人文素养、职业道德与国际视野，在工作中具有社会责任感、事业心、核安全文化与环保意识，能积极服务国家与社会。⑤能够通过继续教育或其他终身学习途径更新知识和提升自身的综合能力。

3.2 与国内外一流大学的对比

3.2.1 与国外一流大学的对比

美国大学以通识教育模式为基础，通过本科学院各种核心课程的设置潜移默化地全方位实现价值观教育。教授在授课时积极引导学生进行思考并形成独立判断，实现了“读书”和“做人”双重职能的重合。日本高校的研讨式教学模式有利于提升学生学术素养，同时注重德育教育，学生的素质得到全面发展。德国“双元制”应用型人才培养模式培养出来的学生具有较强的知识运用能力与动手实践能力。与之相比，哈尔滨工程大学核科学与技术专业的本科生培养更侧重于理论知识基础的夯实以及自主学习能力的培养，课程设置针对性强，注重为专业领域的科研输送人才，毕业生进一步深造的比例较大。

3.2.2 与国内一流大学的对比

复旦大学强调“以学生为中心”的发展理念，学生能够多元化、个性化发展，能够根据自己的特长和兴趣来进行人生规划。与复旦大学相比，哈尔滨工程大学核科学与技术学院的本科生发展方向较为单一，学校也很少提供个性化发展方向。中国科技大学注重情怀与品质、能力与思维、知识与兴趣三方面的培养，而且中国科技大学运用其多年积累的科研人员等一大批学者创办了学业导师制度，在本科阶段一开始，学生就能够根据兴趣来选择学业导师，进而更好地了解和选择发展方向。哈尔滨工程大学与中国科技大学相比，在思维、能力、兴趣方面发展较为薄弱，所提供的平台较少，而且直到大四才有学业导师，对于学生发展方向的指导较少。

4 核科学与技术专业一流本科生培养建议

4.1 正确认识教学与科研的关系

教学与科研的关系是研究型大学中一个永恒的问题。自20世纪70年代以来，国外研究型大学在改革本科教育过程中开始注意正确处理两者的关系，并做了有益的探索。很多学者认识到，教学和科研是可以相互依存、彼此加强的。

在我国，传授知识、为社会培养更多优秀人才仍是大部分大学的第一职能。因此，大学的科研人员、科学家应视教学为天职，更多地为本科生授业解惑。如果这一阶段的学生有机会聆听教授的授课将获益匪浅，对他们今后的发展大有裨益。因此，哈尔滨工程大学核科学与技术学院应采取有效措施加快建立教学支撑体系和保障体系，提高教学地位，保障教学和科研平衡发展。很多高校的教师评价标准都是依靠科研和论文，于是导致很多教师重视科研而忽视教学[2]。

4.2 改进考核方式

要培养高质量、高素质的一流本科生仅依靠传统的”一纸试卷”的考核方式是完全不够的。因此，要改革高校课程的考核方式，使考核方法和考核内容多样化。核科学与技术专业所学专业课程的逻辑性和系统性较强，知识点较多，比如辐射防护与辐射探测、核反应堆结构材料、原子核物理、核工程检测技术等课程，具有多学科交叉、分析方法众多、原理复杂等特点，对学生的理性思维、逻辑推理以及综合应用等能力有较高要求。传统的题型和考核方式并不能够真正考察学生理解和掌握知识的情况，一些科目学生通过死记硬背照样能过，所以，在平时可以引入研讨报告等，让学生通过研讨查阅的形式来更好地理解相关知识并进行实际运用。在试卷考核时，可以加大对主观题型的引入，减少单选、名词解释等死记硬背的题型。每年的考试题型和方式可以适当改变，让学生减少对于历年知识点和题型的依赖，让学生灵活运用知识来解决问题，提升学生的逻辑能力和运用能力。

4.3 改进培养目标和教学计划

4.3.1 改进培养目标

国内本科教育基本上都是四年制，四年的时间学生能学到多少东西？除了大量的外语课、体育课，还有多少时间学习基础课、专业课？只不过是打个基础而已。招生简章或培养方案里说学生毕业后能胜任研究部门的工作，了解本学科的前沿知识和发展动态，具有创新能力，能系统掌握本学科的基础理论和专业知识，等等，但哈尔滨工程大学的一些培养目标制订得太高，而且没有相关课程作为支撑或课程深度达不到要求。培养目标确定以后，课程设计就应该围绕目标来进行。培养目标写得很全面，但缺少相应的课程支持，要求学生学到的知识、掌握的能力在教学计划里找不到相应的课程。

4.3.2 变革教学方法，发展批判性思维和实践能力

培养与发展学生的批判性思维能力是本科教育最为关键的目标之一。在本科阶段教会学生如何提出问题、分析问题并寻找最优的解决方案是至关重要的，因为这样的能力能迁移到学生毕业后的工作学习和研究中。师生双边互动的“被动灌输式”、“填鸭式”教学是当前本科教育课堂上极为普遍的现状，这样的教学方法无法教会学生将所学知识应用到具体的解决实践问题中去，无法发展学生的批判性思维。现代教学倡导“互动讨论式”的教学方法，以激发学生对问题进行深入思考，探索解决问题的不同方法[3]。

4.3.3 多元化、个性化发展

哈尔滨工程大学核科学与技术学院学生发展方向较为单一，所建立的相应课程也相对较少，学生对于发展方向也较为迷茫。所以，应建立更多的相关课程或制度，让学生可以根据兴趣来确定自己的发展方向。