课岗证赛融合模式在高职课程及专业建设中的应用

刘安韬，刘喜华，张 婷

(广西卫生职业技术学院，南宁 530023)

课、岗、证、赛融合是指职业教育与岗位要求之间的相互融合，学生通过课程学习考取所需职业资格证书，参加专业技能大赛，掌握未来工作岗位所需具备的专业能力。

随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。国家职业教育改革实施方案(国发〔2019〕4号)提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，提高就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。通过对课岗证赛融合模式文献整理研究，对该模式的发展做如下阐述：

1 “课岗证赛”融合在课程建设中的应用

1.1 “课岗证赛”融合在基础类课程建设中的应用

李斌[1]基于“课岗证赛”融合，构建了高职英语实践教学体系，解决了实践教学方法单一等问题，提高了学生工作实践一体化综合能力。郭颖[2]根据商务英语课程特点，建立具有特色的“课、岗、证、赛”融通的实践教学体系，在实训条件建设、师资队伍建设、课程建设等方面，均取得了良好的社会声誉和办学效果，同时毕业生在行业内有着较强的竞争力，获得了较高的社会认同度。权美兰[3]针对两年制新疆民考民预科生在汉语教学中的问题，构建“课证融合”的课程体系，以汉语竞赛为媒介，调整课程评价体系，取得了良好的教学效果。

1.2 “课岗证赛”融合在专业技能课程建设中的应用

“课岗证赛”融合模式在专业技能课程中的应用更加广泛。朱婧[4]根据报关实务课程特点，以岗定课重新制定课程目标，以报关水平测试证为依据调整课程知识结构，通过全国报关技能竞赛提高学生解决问题的能力，提高了学生学习的积极性，并多次在全国竞赛中获奖，教学改革取得良好的效果。杨云舒[5]通过分析高职院校学前教育专业课程教学现状，提出在课岗证赛融合形式下,注重“课程教学改革-岗位所需专业能力-职业资格考证能力-技能大赛能力要求”的相互融合，解决目前高职课程教学模式单一、考试模式僵化等问题。哈斯花[6]对模拟电子技术与技能课岗证赛融合教学模式的探索，注重教师角色的转变，加强师生互动，让学生成为课堂的主体，发挥创造能力，取得了良好的教学效果。张敏[7]对中药学课程进行“课岗证赛”互融创新与设计，解决了学生不适应工作岗位要求、教师知识欠缺等问题。王晶晶[8]等构建“课岗证赛”四位一体实践实践教学模式，提高学生的实践参与度，强化学生的应用能力及职业素养，实现应用型人才培养目标。

“课岗证赛”融合在会计电算化课程课程体系建设中有着广泛的应用。柯耀明[9]通过“课岗证赛”四维融合对会计电算化课程进行优化改革，完善课程体系和教学内容，以会计相关证书为目标，通过职业院校会计技能比赛提高实践能力，实现课程学习与工作岗位之间的有机衔接，满足企业的人才需求。亓文会[10]为了真正做到“课、岗、证、赛”深度融合，提出了“三结合，五阶段”的教学方法，适应了会计电算化课程的特征，教学效果显著。魏新[11]通过以赛促学、以证融课等方式构建课程内容，并积极引入翻转课堂等新的教学模式提升教学效果，研究表明完善后的教学体系利于转变教育理念，还能进一步促使课程内容与教师思想约束相分离，提高学生实践能力且不断改善教学效果。另外，李汶静等[12]提出以突出实践技能为目标的“课岗证赛”相互融合的课程体系，开发配套教材，引入“互联网+”概念，建立围绕专业岗位为核心的教学内容，改善了基础会计学课程教学效果。

2 “课岗证赛”融合在专业(群)建设中的应用

2.1 “课岗证赛”融合在管理类专业(群)建设中的应用

在电子商务专业改革与创新中，“课岗证赛”融通模式也得到了广泛的应用。王爱芳[13]通过制定合理的融通机制，把专业课程、岗位能力、职业标准、技能竞赛等紧密结合，创新教学理念和教学方法，提高技能型人才培养的质量。戴伟军[14]通过课证融合，构建科学完善的课程体系；完善理论-案例-技能-实操“四环递进”教学体系，同时理论融入动手实践环节，创建基础性实践-专业特色实践-应用创新创业性实践等四层实训台阶；通过课赛融通，提高学生的综合能力，最终达到企业岗位要求。蔡元萍[15]创新构建“岗证课赛四融合，双元培育，阶梯递进”的高职电子商务专业人才培养模式，重构课程体系，在教学标准中融入技能竞赛的内容，深入开展校企合作，共同开发核心课程，使毕业生真正满足企业岗位需求。

在高职会计专业构建中，“课岗证赛”融和模式也进行了理论研究和广泛的应用探索[16-26]。针对会计专业中出现的考核方式单一、重理论教学、轻实践能力等问题，通过“课岗”融合培养学生的实践操作能力，“课证”融合培养学生的职业能力，改革会计专业的课程体系，加强核心课程建设，实现教学模块化设计，强化基于计算机的综合分析处理信息，利用大数据进行处理、分析、决策的能力的培养。同时将形势与政策教育、就业创业教育等人文及专业素质实践融入专业中，提升学生创新创业能力和人文素质。通过优秀教师引进，加强教师顶岗见习，改善实训条件，实现优质的教学资源共享等方式提高会计人才的职业能力培养，提升学校办学的核心竞争力，培养符合企业要求的高素质人才。

在其他管理类专业中，杨斌[27]以职业技能竞赛为突破口，采用课赛结合，以赛促教方式，提升本校工商管理等专业人才培养模式，取得了良好的效果。许建民[28]基于“课岗证赛”深度对接的高职课程模式，设计市场营销专业四位一体的专业课程教学实施模式，多方合作的专业及课程考核评价模式。王晶晶等[29]，刘萍[30]等采用“课岗证赛”四位一体培养模式，构建旅游管理专业培养模式，着重解决目前旅游管理专业人才培养目标单一的问题，实现理论教学与岗位实践的有机结合，提升学生的综合素质和就业竞争力。

2.2 “课岗证赛”融合在工学类专业(群)建设中的应用

在工科类专业中，为适应现代企业对“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质机电一体化技术专业技能型人才的要求，杨根莲[31]，乔维德[32]，朱丽娜[33]等通过调研与剖析、深度校企合作，分析岗位工作内容，提炼典型工作任务，结合专业相关职业资格证书和大赛赛项分析，构建了“课岗证赛”融合的机电一体化技术专业课程体系，实现课岗、课产、课赛、课标、课证五对接。江岸[34-35]针对本院软件技术专业群，基于“课岗证赛”融合机制，构建核心课程体系，在实践课程中推广“项目引导、任务驱动、学做合一”的教学模式，改革后在核心课程体系建设上取得了较明显的成果，毕业生的专业对口率稳步提升，职业资格证书通过率和技能竞赛也取得了良好的效果。

2.3 “课岗证赛”融合在其他类专业(群)建设中的应用

在其他专业中，马瑞[36]通过构建“课岗证赛”对接的课程体系，搭建“企业认知实践、模拟岗位实训、综合实践、创新创业实践”四层级实践教学课程，从而构建互联网金融背景下四位一体的金融专业课程体系。汪先锋[37]在本院商务英语专业建设过程中，创新推行“政校行企协同、课岗证赛融通”的校企双主体人才培养模式改革，并落脚于专业资源库与课程教学资源库的建设，探讨建立长效校企互动运作机制，将工学结合落到实处。

3 分析与小结

第一，“课岗证赛”融和的理念已经广泛应用于高职院校专业(群)构建中，其中管理类和工科类专业尤为突出，在充分进行企业调研和岗位对接的基础上，将职业资格证和职业技能赛项内容与课程内容进行融合，突出专业核心课程的建设和实践教学体系建设，改善实践教学条件，强化师资队伍教学能力。部分院校还将企业引入校园，建设“校中厂”，突出企业在专业中的作用。另外，人文课程的引入，对于丰富专业的内涵起到了一定的推动作用。

第二，在课程设计与实施中，高职会计课程和电子商务专业课程较早的采用“课岗证赛”融和方式进行课程改革，通过职业资格证书考试内容对接课程内容，调整并增加课程实践内容，打造专业教师团队。通过职业技能竞赛检验教学质量，在解决了岗位需求和能力培养的同时，兼顾了行业准入问题。在课程建设过程中，课程内容选取的准确性直接影响课程实施的效果，因此寻找正确的“融通模式”是课程改革的关键。另外，受到竞赛场地、竞赛时间和竞赛成绩的影响，课赛融合多限于专业核心课程，课程拓展受到一定影响。

第三，“课岗证赛”融和模式在专业建设和课程改革中都突出了职业资格证书的重要性，契合了现在国家职业教育发展中提出的“1+X”证书制度，但随着国家新的国家职业资格目录的公布[38]，多数职业资格证的取消和工种标准的调整，必然导致专业和课程内容的改变。我们应该看到“1+X”证书制度的目的是在深化教育教学模式改革的基础上，突出强调“能力本位”，在获得毕业证书的前提下，遴选专业对应的职业资格证书，在政府-社会-企业-院校等多方面协调配合下培养复合型技能人才。