实现慕课制作特色化的有效途径

于 凡，刁 莹，王 哲

(1.哈尔滨工程大学 国防教育学院，哈尔滨 150001； 2.黑龙江省军区，哈尔滨 150001)

慕课，是MOOC(Massive Open Online Course的缩写，翻译为大规模开放在线课程)的音译写法。此课程模式最早出现于2008年，2012年开始在全球迅速应用。自2015年，在教育部的大力推动下，慕课在中国呈现突飞猛进式的发展。截至2019年4月，我国已有1 291门课程被认定为国家精品在线开放课程，12 500门慕课上线，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6 500万人次大学生获得慕课学分[1]。而大量慕课的出现，使得建立慕课的教师不得不思考一个问题，就是如何使自己的慕课具有鲜明的特色，从而与其他同类慕课作出区分，并吸引学习者的注意，从而提高选课人数。

1 内容选取经典化

判断是否是优秀的慕课，课程内容的合理选择起到了决定性的作用。首先，在内容选取上，教学内容不能有任何的政治问题和争议。因为慕课教学不同于课堂教学，课堂教学面对学生数量较少，即使教师授课内容出现一些非原则性错误或讲授一些课程外内容，其造成的影响也相对较小并且可以在后续的课堂教学随时补救。而慕课教学的课程教学都是提前录好视频，在网络公开后若出现错误，其造成的影响范围极大且难以补救，所以慕课教学内容建议教师多选取经典的教学内容，并对教学内容的真实性和来源要做严格缜密的考证。其次，慕课课程内容的取舍对课程质量也有着很大的影响。慕课由于网络技术条件和学期周期长短等问题的限制，往往难于满足普通课堂授课所规定的教学计划和学时数，这也就决定了慕课教学很难把所有教学内容全部细致讲解，所以课程的压缩和选取就变得非常的必要。教师必须选择自己最擅长的知识内容进行讲解，这既可以提升课程视频的精彩程度，提高学生对课程的持续关注度，也可以保证与国内其他同类课程的差异性，使得课程具有较独特的特点。最后，教师选取自己最熟悉的教学内容还可以保证课程视频的录制效果。因为考虑到最佳的录课效果，教师在录课时不可能频繁地观看讲稿或提示屏，这就要求教师能做到脱稿讲课的内容越多越好。教师还不能一味的背诵，这在录课时会显得极不自然，并且会因为紧张而导致频繁出现口误。相反，教师对于教学内容越熟练，录制过程就会越顺利。

2 教学章节碎片化

慕课视频的碎片化早已在行业内达成共识，如今部分慕课平台甚至对课程视频长度作出了明确规定，录制时间超时的视频必须进行修改。具体视频长度各慕课平台规定不一，一般规定课程视频长度不超过15 min，部分要求相对较宽的也规定不得超过20 min[2]。课程在实际录制时，时间一定要控制在规定时间以内，因为教师不是专业演员，对于分镜录制拼接往往掌握不好，所以一气呵成的授课才能达到最佳授课状态。而录制时间一旦要超出规定时间，在后期剪辑制作时将很难对视频内容进行删减。所以录制时间最好要少于规定最长时间，这样可以保证课程教学的完整性，即使教师出现讲课错误也可以大胆剪辑。

针对教学章节碎片化的要求，教师应对选取的授课内容结构进行处理。将教学内容按照章节或标题划分成较为细致的知识点。碎片化的前提是保证每段录课内容与知识点相对完整独立。若知识点内容较多，录课需要时间超过最长时间，则也应尽量将时间控制在规定时间的整数倍以内，并尽量在讲课内容设置或视频录制时留下停顿点，以便剪辑。碎片化是在教学时间上的碎片化，而非学习知识理论的非系统化、碎片化，也非学习方法的零散化、碎片化，更非学习成果考评的碎片化。

教学章节碎片化有一个非常明显的好处就是可以随时纠正错误。慕课录制的视频需要进行后期剪辑，所以教师讲课可以不必完全一气呵成，发现出现错误后可以随时停止并重新录制，以保证录制的最佳效果。

3 教学授课风格化

慕课录制为了保证课程视频效果，往往都是在摄影棚拍摄录制，教师面对的只是一个录像机和少数几位工作人员。从慕课的录制方式和教师的表现形式来看，慕课授课更类似于影视或综艺表演，也就是可以把慕课类比于电视台或网络视频网站制作的各类视频节目。慕课建设可以借鉴电视节目提高收视率的做法。这里总结几种可供教师借鉴学习的表演风格：

第一，新闻播报式。最简单的一种主持风格，只需将事先准备好的讲稿准确无误地表述出来即可，最典型的节目就是“新闻联播”。这种模式对教师来说最简单易学，但授课效果也是相对最差的一种。因为此种表现方式太过单调枯燥，很难吸引观众持续关注，即使“新闻联播”节目有着较高的收视率，也是靠着视频化的新闻吸引观众，主持人则只起到一个串联新闻单元的作用。如果慕课教师采用此种风格，必须在课程视频中穿插大量非单一教师出镜的内容，才可以吸引学生注意力。

第二，纪录片式。这种风格与新闻播报式较为相似，主持人并不是视频画面的主体。慕课若采用纪录片式风格甚至可以做到授课教师完全不在视频中出现而只用声音出镜。此种风格适用于以数学计算和推导为主体的理工科类课程，授课教师只需在电脑手写板上写出数学计算过程，并边写边讲述就可以制作出一个教师不出镜的视频。

第三，访谈评述式。指各类人物访谈类节目和新闻评述类节目。此类节目风格以辩论分析为主要表达方式，主要是围绕一个问题进行深入分析和探索，同时对错误观点进行批驳。这种风格的课程视频往往不能由教师一个人来完成，而需要多个人物出镜配合。教师在此种风格中还可以出任多种角色或是出任主持人，掌控全场引导讨论方向；或是出任嘉宾，主要谈自己的观点想法。此种风格的课程视频需要多个教师配合录制，制作难度相对较大。

第四，综艺娱乐式。授课教师可以模仿目前比较流行的各类综艺娱乐节目，将授课变成一种单口相声式的脱口秀表演。这种风格授课效果最好，但相应对教师的语言表达能力要求也最高。

以上几种风格是目前电视综艺节目中比较典型的主持人风格。电视节目由于具有统一的类型模式，所以电视节目主持人的风格往往比较固定化。但授课教师则可不必受此约束，可结合课程内容灵活选用不同的授课风格，使自己的慕课在网络同类课程中脱颖而出。