巧用思维导图教习作

车让平

高年段的习作，学生往往会略过准备阶段，直接提笔打草稿，没有主题、布局，离题也越来越远，还有的学生求助于范文，时间一长便习惯了套格式、抄经典，离开范文就不知所措，更不用说写出真正有思想、有文采的好文章了。如何讓学生写出有思想的文章，我在教学中更倾向于利用思维导图引导学生完善习作过程。

一、圆圈图与头脑风暴

在拿到题目后，教师要做的第一项工作就是与学生开展“头脑风暴”，帮助学生打开思路，找到习作的灵感。

圆圈图最适宜围绕一个主题展开充分联想，是记录头脑风暴成果的首选。在中间的主题圆中写下习作题目之后，鼓励学生展开联想，只要与主题有关的都可以讲出来。刚开始学生往往缺乏思路，教师可以示范，讲讲由这个主题联想到的事情，带动学生参与讨论。随着头脑风暴的深入，我们会发现，其中一些元素激起了学生的表达欲望，他们围绕这个点讲述了许多有关的细节，这些点往往就是组成习作的重要素材。这时，教师可以有意识地启发学生更完整、更详细地描述有关的内容，并帮助学生记录在比较集中的位置。

二、括号图与习作提纲

古人用“凤头猪肚豹尾”来比喻一篇文章要有好的开头、主体和结尾。因此，我们可以先简单地把习作的结构划分为“开头、主体、结尾”三部分，帮助学生搭起习作的架子。括号图可以很清晰地展现结构框架，既有对各部分的总结概括，也可以在大括号后面对每一部分进行层层分解，是列习作提纲的好工具。使用的时候，可以在括号图主题的位置写上习作题目，然后在第一层括号后面写上“开头、主体、结尾”，并在每一部分的后面添上第二层括号，代表需要填充的内容。这样做不仅可以帮助学生对习作的结构有清晰的认识，还能把一项复杂任务拆解成三个子任务，从而降低习作难度。

习作开头的首要任务是“点题”，帮助读者在最短的时间内对整篇文章进行了解。这时可以对主题进行概括性介绍，告诉大家将要讲述的是什么故事，也可以讲一讲为什么选择这个主题。除此之外，开头的第二项任务是引起大家阅读的兴趣。为了达到这个目的，可以简要概括主题的特色，说一说它给自己留下的深刻印象或内心感受。万事开头难，如果学生还是不知道怎么开头，教师可以提出一些启发性的问题，比如：“你为什么想写这个题目呢？你能用两个词概括一下这件事（或人）给你留下的印象吗？”在学生讲述的时候，教师就可以抓住其中的关键词，甚至把学生即兴发挥出的整句话都记录在提纲“开头”的位置。中间部分是习作的主题，占篇幅最多，也是写提纲的重头戏。这时可以把头脑风暴时画的圆圈图拿出来，对素材进行筛选、整理。

在头脑风暴中，有些想法可能跳跃性比较大，在筛选素材时，教师需要留心素材与主题的关联程度，帮学生把关，在“不跑题”的前提下，让学生选择印象最深刻、最想与大家分享的内容作为写作内容。确定了内容，接下来需要思考“怎么写”，也就是明确写作顺序。教师需要指导学生把相关内容或素材概括为关键词，按照顺序依次添加到括号图里。

好文章离不开好的结尾。在结尾段往往需要抓住整篇文章的灵魂，才能给人留下深刻印象。因此，最常见的结尾方式莫过于总结概括整篇文章，抒发感情。这时，在头脑风暴阶段，我们围绕情感、情绪总结的关键词就派上了用场，可以把它作为点睛之笔填在“结尾”的位置。

完成整张图之后，我们发现了新的问题：括号的层级和数量都太多了。这意味着，如果按照这个提纲来写可能会写得很啰唆，因此需要舍弃一些不必要的细节，突出重点。这正是提纲的作用之一——帮助我们提前发现并修改问题。

括号图不仅给出了整篇文章的框架，还明确了每一部分的写作内容、写作核心。做完充分的准备工作，学生就可以按图索骥，开始下笔了。尽管确定了主题、素材和框架，学生在写的时候还是会冒出一些新的想法，这时不必苛求学生完全按照提纲来写，而应赋予充分的创作自由，及时捕捉闪现的灵感，体会写作的乐趣。■

（作者单位：甘肃定西市陇西县雪山小学）

责任编辑 刘 妍