高职院校男幼师就业现状分析与对策探究——以福建省高职院校幼师专业为例

赖联泓

(福建幼儿师范高等专科学校学前教育系， 福州 350007)

长期以来，幼儿园教师这一职业主要由女性主导。从2017年前中国统计数据来看，女性幼儿教师数量占幼儿教师总数的98 %，目前中国有67 000多名男幼师，仅占幼儿园教师总数的2 %左右。男性幼儿教师数量和比例差异过大不利于幼儿的健康成长，被女性长期“包围”，容易出现中国儿童女性化。男性幼儿教师阳刚果敢，在教育过程中敢于放手，富有探险精神，富有创造性等特点有利于幼儿养成豁达、果断、阳光、刚毅的良好品质，有利于幼儿的身心发展。男教师加入幼儿园教师行列，充分发挥男教师的“刚性”特质和女教师的“柔性”特质，实现二者的完美契合，可以很大程度上改变学前教育生态环境[1]，优势互补，更好地促进幼儿的健康发展。拟通过调查分析福建省高职院校男幼儿师范生就业现状，以下简称男幼师，探讨就业存在的诸多问题及影响因素，为促进男幼师持续健康稳定就业提供针对性建议，共同营造关注男幼师成长的良好氛围，也为高校男幼师的培养工作提供有益的借鉴。

一、男幼师就业存在的问题

采用网络问卷调查法和实地访谈法来分析福建幼儿师范高等专科学校、泉州幼儿师范高等专科学校两所高职院校男幼师的就业状况。针对男幼师学生对就业地点、就业渠道、个人待遇、就业心理状况、个人职业认同及职业发展等信息进行收集[2]。调查对象为福建幼儿师范高等专科学校及泉州幼儿师范高等专科学校2015级、2016级和2017级 三年制大学专科层次男幼师学生共 284名，其中免费师范生达257人，非免费师范生达27人，发放调查问卷284份，收回问卷272份，回收率达到95 %以上。从发放并回收的调查问卷和访谈情况来看，男幼师在就业方面确实存在一些问题。

(一) 待遇较低，部分男幼师坚持从教的动力不足在近几年的幼师学校毕业生供需见面会上，许多单位园所表示了对男幼师的用人需求，有的男幼师还没毕业，就已经被预定，供不应求。然而，通过调查福建省部分2015级、2016级和2017级毕业男幼师学生，关于“你对你目前的薪资待遇满意吗？”的调查发现，近30 %的学生表示“非常不满意”，40 %的学生表示“不满意”，25 %的表示“一般”，只有5 %的学生表示“比较满意”。70 %以上的学生表示薪资待遇“至少在3 500元以上”他们才比较满意，但这与目前的男幼师薪资普遍不符，23 %的男幼师实际月收入在1 000～2 000元之间，56 %的男幼师实际月收入在2 000～3 000元之间，仅有21 %的男幼师实际月收入超过3 000元。在谈到是否愿意一直坚持从事幼教问题上，大部分学生表示会坚持从事幼教工作，但仍有近20 %的学生表示不愿意一直坚持，会考虑跳槽和转行。

(二) 男幼师在就业选择上目标不明确近几年免费男幼师学生不断增多，得益于政府政策的推动，其在校期间减免学杂费，毕业后由生源地教育行政部门安排其到公办幼儿园任教，确保有编有岗。但是目前福建省政府、省教育厅文件要求男幼师学生在校期间不得升本，毕业后从事幼儿园教育工作不少于6～10年，也不能参加公务员或其他地区的教师招考。这种来自编制的“规定”从一定程度上限制了学生的发展，再加上不同区域薪资待遇差距较大，导致部分男幼师存在违约行为，致使男幼师工作不稳定，在毕业不久后存在跳槽和转行的现象。

(三) 部分学生学习动力不足，就业主动性和积极性不高免费男幼师在入学期初都已和当地市教育局签订了就业协议，但部分男幼师对学前教育专业的热爱程度有限，就业有编有岗使得他们没有后顾之忧，学习上无法深入钻研，专业技能掌握不充分，进取心较为不足[3]。调查中发现，近30 %的免费男幼师学生在就业过程中不够积极主动，被动等待教育局和学校的安排，对幼教行业了解不深，无法全方位地提升自己，影响其职业发展。少数免费男幼儿师范生由于政府部门编制岗位限制，自身教师资格证考试以及体检等原因在毕业时未能及时入编入岗，就业较为焦虑，无法较好应对就业压力，影响其职业前景。

(四) 男幼师准入和发展的社会保障制度不健全目前针对男幼师的社会公开招聘的岗位较少，教师招考单列岗位的比例也较少，政府部门在男幼师学历提升、职称评定、教师培训、退休保障等方面给予的保障不充分，部分男幼师对职业发展前景感到迷茫。在本次调查中发现，男幼师希望通过以下方式提高待遇，增强职业获得感：24 %的男幼师希望通过纳入教师编制；48 %的男幼师希望通过增加绩效工资额度；15 %的男幼师希望通过享受“五险一金”；5 %的男幼师希望通过完善退休保障制度；4 %的男幼师希望通过加强教师培训，不断提升学历；4 %的男幼师希望通过其他方式来提高待遇，增强职业发展的动力[4]。

二、影响男幼师就业现状的因素

(一) 部分男幼师较缺乏社会经验，职业发展思考不深入近年来免费男幼师和非免男幼师逐年扩招，给学生带来越来越大的就业压力。由于部分男幼师在校期间较缺乏社会经验，没有面临真正的压力或者挑战，面临就业时往往存在焦虑和紧张的心理，加上对个人薪资待遇追求较高，由于不同区域工资待遇有异，他们基本选择在城镇就业，部分男幼师过于追求眼前利益，毕业后在不同幼儿园所间来回跳槽，工作不稳定，影响其职业发展。

(二) 政府鼓励性政策落地较少，部分男幼师职业发展意愿不强调查发现，近75 %的男幼师认为“男幼师工资低，不能养家糊口”。 不同区域的幼儿教师收入存在较大差异，就算是在省内一些二三线城市，幼儿教师收入也不高。当前针对改善幼儿教师收入的政府鼓励性、政策性支持落地较少。一方面无法吸引更多的优秀人才从事学前教育事业；另一方面会使部分男幼师毕业后面临短期利益诱惑，加上其对自身职业发展定位不清，易造成其幼教职业发展愿望不强。此外，政府部门对学前教育的投入仍有限，未充分设立并完善社会保障制度，单独公开招聘男幼师的岗位有限，在男幼师学历提升和职称评定上给予的保障不充分，都将影响男幼师的职业发展意愿。

(三) 幼儿园对男性幼儿教师的重视程度不够数据显示，目前全国共有24 000多名男教师担任园长岗位，占全国园长总数的10 %。这一数量和比例与发达国家相比，仍处于较低水平。长期以来，幼儿园一直是女性教师占主导地位，幼儿园脏活累活基本归男性教师，幼儿教育工作内部依旧存在着难以剔除的性别分化。幼儿园对男教师的评价表现出不同程度的滞后和偏见，加上不同幼儿园的实际情况不一样，几乎每个男教师都要单枪匹马地探索自己的发展道路，男教师们常感到无所适从，身心俱疲，难以发挥自身优势，难以实现自我价值。不同园所对男教师专业成长提供的针对性规划和引导不足，势必会影响男教师的工作热情，有碍其职业认同与发展。

(四) 人才培养方案有待进一步完善自从福建省于2015年第一次开展男幼师的培养任务以来，各高校在专业课程培养及教学方法上不断探索，在课程及教学上已经进行了个性化的改革，但仍处于探索和不断修正的阶段，在人才培养的质量上也不断提高，但受限于部分男生自身兴趣和生源质量等因素，无法大幅提升其就业核心竞争力。此外，高校的就业指导工作虽取得了一定的成效，但针对男幼师学生的就业指导和规划缺乏系统性和针对性，无法有效激发部分学生的学习原动力和职业认同感。据研究，教师职业认可度的高低与教师所在的教育阶段呈现正相关[5]。尽管当今无人否认男教师对学前教育的作用和价值，但在实际工作中由于不同家长对男教师存在不同程度的认可度，部分男教师的职业认同感及幸福感较低，加上亲朋好友的不当议论会直接影响其择业观。

三、改善男幼师就业现状对策

(一) 政府部门加大政策倾斜支持，促进男幼师稳定就业男幼师要稳定就业，政府部门不仅需要通过减免学杂费，发放奖助学金等形式的招生政策吸引优秀人才报考学前教育专业，还要有强有力的就业保障和政策倾斜和支持。此外，政府部门应加强教师性别结构立法的研究，保障幼儿园男教师的合理比例，加大财政拨款，提高幼儿教师的待遇、声誉和权利等。还应完善社会保障制度，开通优秀非免费师范生就业直通车，免试直接入园工作，并在男幼师学历提升、职称评定、退休保障等方面给予充足保障，促进男幼师健康稳定持续就业，提升就业质量和水平。

(二) 加强正面宣传，突出男幼师作用社会应该加大对男幼师职业优势的宣传力度，提高男幼师的职业声望。社会媒体应该借助现代信息技术、网络及传媒的力量，正确导向，树立正确的幼儿园教师性别意识观，正面宣传男幼师的重要作用，跟踪报道优秀男幼师，树立先进典型，形成正面积极的舆论，为男幼儿教师生命价值的回归搭建平台，为男幼师的成长创造一个良好的社会舆论环境，提高男幼师的社会地位，增强对男幼师的社会认同、园本认同和自我认同，实现男幼师的社会价值[6]。

(三) 幼儿园注重引进培养，挖掘男幼师的职业优势幼儿园要重视男幼师的引进和培养工作，加强师资培训，为他们搭建好施展才华的平台，更要为男幼师提供专门性、针对性的指导和规划，做到因人培养。允许男幼师大胆探索，勇于创新，如可让男幼师承担更多责任，让他们承担计算机、体育、后勤保卫等工作，既为他们创造锻炼机会，又能提高其工资待遇。此外，幼儿园还要做好相应的保障措施，保障男幼师在幼儿园留得住、用得上、站得高、扎得深，撑起幼教的“半边天”，通过这些举措来深入挖掘男幼师的职业潜力，充分发挥男幼师的独特优势[7]。

(四) 培育学生良好的就业择业观，增强男幼师心理素质在培育男幼师学生过程中，不仅要培养学生的自学和自律能力，还要更加关注其心理上的成熟情况，不断培养学生的自信心和抗压力，培养健康心态。高职院校要努力为男幼师多创造实习和实践的机会，不断提升学生的专业技能和实践经验，并通过开展职业生涯规划、教师招考等课程或讲座，邀请优秀的校友做经验分享，开展幼教名师、学前教育专家专题讲座，全方位进行专业引领。重视入学、毕业教育的特殊性，增强专业认同感，帮助男幼师学生树立积极的就业观和择业观，让学生就业有方向，就业有底气，为就业做好充分准备。

(五) 不断优化课程结构，充分发挥男幼师自身特长高校要因材施教，强化男幼师特色课程培育，使男幼师课程日益走向个性化、多元化和综合化。如不断增设计算机技术应用、学前教育AR/VR、球类、武术、管弦乐、创新创业、素质拓展游戏、自然科学等课程，拓宽学生视野，张扬学生个性，培养学生兴趣，强化职业认同，为男幼师未来求职增添砝码。

(六) 不断创新人才培养模式，强化男幼师职业认同高职院校要以培养具有专业技能、特殊素质和良好个性的男性幼儿教师为目标。首先，应不断调整优化学校的师资配置，尽量安排有阳刚之气的男教师担任辅导员、班导师和主要专业课程的任课教师，以强化学生的性别意识和阳刚之气，避免男生女性化的倾向；其次，可以尝试男生单独编班，与目前的混合班进行对比观察，适当压缩文化基础课，增加专业技能课和礼仪面试等课程；再次，可以尝试立足师范特点，分段设计教学，将就业创业教育贯穿人才培养全过程，通过构建教育师资培养的创新机制，深化与高校的男生创业园协同共育，成立男园长工作室、男教师工作站及男幼师自组织，促进专业教育与创新创业教育有机融合；最后，还可以通过不断开设并完善以实践取向为导向的实践课程体系，涵盖课堂实践、校内实训、教育见习、教育实习、顶岗实习等[8]，深化“体验式—操作式—成长式”不同年级的三段式实训，深化工作坊形式开展小组项目式研究与实训，有效提升男幼师的反思性实践能力，不断提高男幼师的职业认同感和满足感，探索创新高职院校男幼师的人才培养机制和人才培养模式。