高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究

高 峰，陆 玲

(马鞍山职业技术学院, 安徽 马鞍山 243011)

相关调查显示，截止2018年底，我国网民规模达8.29亿人，其中青年学生占60 %以上，老年用户群体得到明显提升。学生是我国网络群体的用户主体，思维模式与行为规范受网络思潮的影响比较大。在数据信息的分裂式传播过程中，青年学生群体容易受不良理论或价值观的影响，进而在课堂教学过程中严重影响思政教学的质量。根据教学生态理论研究，思政教师为获取较好的教学效果，必须综合考虑课堂、校园、学风、班风等因素，以此为学生提供良好的思政教育环境。然而在新时代翻转背景下，传统封闭的教学生态俨然发生了巨大的变化，教师不仅要关注学生的校园生活，更需要注重学生的网络行为，以此通过网络思政教育，推动学生的全面发展。

一、线上线下教学模式的内涵

线上线下教学模式具体指院校在线上通过互联网、云计算、大数据等先进技术，构筑网络教学体系，引导学生利用网络平台内的试题、案例、课件、动画、微课、视频等课程资源实现自主学习，提高专业教学效率的目的。在线下课堂，专业教师需要结合学生的网络讨论与学习情况，根据教学大纲的具体要求，对理论知识进行讲解，以此解决青年学生在专业学习过程中所存在的困难，进而帮助学生掌握教学重点与难点，实现专业教学目标。可以说，线上线下教学模式是信息化技术背景下形成的新型教学体系。高职院校全面深入地利用信息技术推动教育发展与改革，有助于推动传统以宣讲式为主的教学体系向以学生为主的培养模式转变，极大地拓展了教育领域的教学空间。

二、高职思政线上线下平台的构建

(一) 选择资源载体

为有效实现思政理论课线上线下协同育人的目标，构建网络平台是开展混合式思政教学的基础。首先高职院校可通过微课、微博、微信、云课堂、蓝墨云班等学生喜闻乐见的网络教学平台构建线上教学体系。譬如，云课堂包括消息、活动、成员、资源等模块，高职教师可借助蓝墨云班构建针对不同专业的教学平台，利用网页链接、图片文字及资源库等多种形式激发学生的学习兴趣，并通过小组方案、心意卡牌、成员签到等功能提升高职学生参与思政教学的积极性。而通过投票问卷、小组任务、答疑讨论、在线测试、头脑风暴等活动能够有效调动学生积极性。而在网络思政教育层面，高职教师能够利用教育平台，构建全新的教育模式，譬如利用蓝墨云班平台的视频共享功能能够实现开展翻转课堂模式的目的，在具体操作过程中，教师通过数据统计功能，能够了解到不同学生观看视频的情况，进而提升网络教学的管理质量。除此之外，无论采用何种网络教学平台，教师必须做好线上答疑工作，以此满足网络思政教育发展的真正需求。

(二) 构建资源内容

线上资源的选择需要紧密围绕思想政治理论课的教学目标与教学大纲。高职思政教师应在开展线上线下教学的筹备阶段，提前共享“导学案”资源。导学案主要指思政教师为学生提供的学习方案。根据不同课程的教学内容与目标，思政教师应在导学案中设计出内容丰富的学法指导、学习重点、课程目标、学习反思、自测习题、探究活动、知识拓展等教学资源，以此使网络思政教学资源更贴近思政课堂教育目标。除此之外，高职思政教师要围绕思政教学目标，从影音、图文等层面，共享形式不同的教学资源，其中包括教学大纲、教材课件及与思政教学相关的其它理论资料。使学生在网络思政学习的过程中，及时有效地探寻到破解思政问题的理论依据，进而培养学生自主学习的意识与能力，使高职思政教育更灵活、更自由、更有针对性。

(三) 建立探讨资源

网络思政教育的目标是提升学生的素养，使学生能够有效抵御网络多元思潮对自身思想理念的影响，从而推动思政理论课的长远发展。如果在网络思政教育层面，依旧以课堂思政内容为主，无疑忽略了网络阵地对思政话语权的重要性与实效性。因此高职思政教师务必要构建出科学合理的话题资源库，以此实现扭转学生不良思想问题的目的。在内容层面上，思政教师应选取具有代表性的，对我国思政教育具有严重冲击的负面言论、价值观及评论信息，通过引导学生对不良思潮、言论的思考，从而提升网络思政教育的质量。然而在实际构建过程中，网络不良言论的类型多种多样，思政教师需要在开展网络思政教学的同时，不断收集与之相关负面言论，进而探索出利用马克思理论阐述并抨击不良观点的方法及策略，以此完善网络思政教育体系。

三、思政理论课线上线下教学模式应用策略

(一) 加强线上线下协同育人力度

高职院校思想政治线上线下模式的开展基础是师资队伍的建设。由于思政教师教学压力大，教学任务重，为有效提升网络思政教育的质量，高职院校通常配置网络思政教师与课堂思政教师，然而在教学内容与人才培养的衔接上，存在着统一性与协同性上问题。因此，高职院校应构建出切实可行的线上线下协同育人模式，通过加强网络与课堂思政教师的教学交流，提升线上线下混合模式的发展水平。首先，网络教学应围绕课堂教学内容，进行理论解析性、实践探索性的网络教学，进而以在线讨论的方式，归纳并总结出青年学生的思想状况，以此为课堂思政教学调整教学方法、教学模式、教学内容奠定基础。其次，课堂教学可根据网络教学的实际情况，引导出教材中与网络案例教学相关的理论知识，以此使思政教学体系更加流畅自然。

(二) 培养学生线上自主学习能力

根据线上线下协同育人模式的发展要求，学生必须在关注课堂教学的过程中，注重对线上思政理论知识的学习。然而由于高职院校思政课程的教学因素，导致教师难以及时地根据当前的社会多元思潮，探索出合理的思政教学策略。因此需要高职教师培养学生自主学习意识与能力，使学生在面对不良价值观、社会多元思潮的过程中，能够根据自身的理论基础，探寻出有效的思政解决策略。首先，思政教师应在课堂教育过程中，为学生设置思政学习问题，使学生在网络思政教师的引领下，形成收集资料，解决思政问题的方法。其次，逐渐将思政问题过渡到社会思潮层面上，利用已有的资源库体系，培养学生应对社会不良价值观的能力与查阅资料的习惯。最后，提出网络思政资源库难以给出答案的思政问题，并将学生解决思政问题的能力及积极性纳入评价体系中。

(三) 合理安排线上线下课程比例

基于高职思政课线上线下教学的灵活性与自由性，高职学生极易存在忽视网络思政教育的问题。对此思政教师在通过网络教学平台监督学生上线情况时，需要探寻出合理的措施方法，以此保障学生参与网络思政教学活动的质量。思政教师应合理划分网络教学与课堂教学的课时比例，提升网络思政在教学体系中的重要性。其中在课时划分过程中，应将传统课堂思政的课时一分为二，并给予网络思政教育平台一半的教学课时，以此减轻学生对网络思政教学体系的抵触心理，提升线上线下思政教学模式的教学质量。