让陶行知思想在通用技术核心素养中落地生根

沈志梅

(如皋市通用技术教育实验学校，江苏 南通 226500)

1 引导学生走进技术世界，增强学生的技术意识

陶行知说“学”是要自己去学，而“生”是要生活或者生存。因此我们必须向学生解释为什么有必要建立一个通用技术课程，以及它的核心理念是什么。在新课程标准中，通用技术课程结构增加了一个新模块，就是关于高中生的“技术与职业”，在当今日益多样化的世界中，制订一个职业生涯规划是高中生要考虑的问题。新高考制度对高中生又提出了新要求，它要求高中生有必要了解自己的性格特征、兴趣爱好和价值观等，清楚地知道自己未来的发展方向和职业目标。在这节课上，教师将从生涯觉醒、自我探索、外界探索和决策规划这几个方面来讲解并指导学生如何进行职业生涯规划，让学生知道职业生涯规划=知己+知彼+抉择+规划。在教学中，可以用霍兰德职业兴趣测评量表帮助学生来了解自己的职业兴趣和性格特征，便于学生能够有非常明确的目标制定自己职业生涯规划。

《技术与设计1》这本教材从钻木取火的事例开始，从火的出现到灯的发明，来描述了照明技术的发展。它说明科技不仅能够保护人民、解放人民、发展人民，而且能够推动社会文明的进步发展。在解释这一点时，如果只告诉学生这种从火到光的过程，人类正在走向文明，那将会有点枯燥。因此，可以用图片展示出蜡烛、煤油灯、日光灯、节能灯、LED灯和氙气灯等，以此来展示技术的发展。这给了学生一些新鲜感，也能启发学生对通用技术的思考。让学生了解到通用技术课程与日常生活紧密联系，它主要来源于日常生活。让学生感觉走进一个五彩缤纷的技术生活世界。

2 以生产生活为中心的课程思想，建立学生的工程思维

陶行知曾说：“未来的学校，教科书和教学必须以人生经验为基础，可以说是一所活的学校，活的教科书和活的教学。”以能够进行权衡比较和系统分析为核心的思维方式是通用技术课程中的工程思维。学生可以设计、分析、规划和模拟特定的技术领域，学会进行简单的结构设计，最后执行简单的综合决策和风险评估。

在《技术与设计2》这本教材中，从日常生活中游乐场的设施、建筑物、交通设施和企业的生产流程，明确讲述了工程中的结构、流程、系统与控制等具体问题，以及目标、手段、步骤和操作过程，让学生有了一定的了解。比如：在讲解“流程的设计优化”时，将学生比较熟悉的日常生活作为教学载体，教师播放企业机械化的杀鸡过程和《超级工程》，从而领悟流程、时序、环节和优化等一些基本思想和方法，通过技术设计的一般过程，进行设计方案的分析，总结系统设计的方法，还能就某一技术领域中的问题提出可能的解决方案并进行优化，最后能综合各方面的知识如科学、技术、数学、工程等进行风险评估和综合决策，形成并建立起学生初步的工程意识和思维。

3 给予学生创造的自主空间，培养学生的创新设计精神

陶行知反对“死读书，读死书，读书死”的教育思想，他认为学生应该自由自在的生活，不要束缚了他们的思想，让他们从自由的生活中获得教育。这就是生活教育的精髓——创造力。具有创造力是通用技术课程的核心理念，这门课程为学生的创造力提供了一个广阔的舞台，加强了学生的创新精神和实践能力。这门课程是通过技术生产，设计、评估来处理，管理和表达信息，并运用技术思想和方法来解决实际问题。因此，在通用技术课堂上，要给学生更多的自由空间来进行自主的创新活动。

例如：讲到第五章“方案的构思及其方法”，就假设出一个情境：高中生学习用品较多，桌面凌乱，既影响美观又影响学习效率。如何解决这个问题呢？就有学生想到设计一个收纳盒，然后学生可以利用所学到的人机关系，设计的一般过程和设计方案的构思自由发挥制订设计方案，团队成员可以自行探索和思考，理解设计方案中的设计理念。通用技术课堂的教学模式主要基于开放式教学。时间是尽可能给学生，学生通过设计、讨论、操作、发现、发展等行为过程，在主动、互动、激动等情感体验中，实现生活体验、生成学习、生命教育等行为结果。这也是SD课堂的内涵，即“Students do操作、Students discuss讨论、Students discover发现、Students design设计、Students develop发展”。

在项目的设计过程中，学生互相讨论设计方案并发现设计方案在实施过程中出现的各种问题，并进行探究，这样的课堂模式能够激发出学生的创新想法，同时培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，提升了学生的创造能力，形成同学之间团结互助、自主创新、积极进取等品质精神。学生通过技术设计、技术测试、优化实验和技术课堂活动中的实际问题，展示他们的创造力。他们将发展自己的探索技能、敢于创新、善于创造，学生的创新精神和实践能力不仅能得到良好的引导，还能有效开发他们的潜力。

4 课堂教学中注意学生的图样表达和物化能力的培养

陶行知的操作核心思想是：教学做合一。“做”在通用技术中表现为图样表达和物化能力，而图样表达和物化能力也是通用技术课程的学科核心素养的一部分。图样表达是指学生在学习过通用课程后，能够在头脑中或客观地以图形的形式直观地描述和交流技术对象的能力。在学了三视图后，学生能通过主视图、左视图和俯视图对简单的机械加工图进行图样的分析。学生还能将技术设计图样用简单的二维、三维进行绘制，并能阐述自己设计的理念和构造，用技术语言来描述抽象与具体的物体之间的空间思维能力。物化能力是指学生使用工艺方法将设计方案转化为实际有用的作品，或者是对已经出现的作品进行优化改进的能力，即实践操作能力。学生在实践教学过程中学习到一些相关材料的属性、日常工具使用、设备的操作，以及掌握传统工艺过程的方法，积累了相应的操作经验，再根据方案设计要求，对常见材料进行合理的规划，正确选择工具进行产品的设计与制作。在这个过程中，学生可以体验到工匠精湛的技术品质，严谨、细致、耐心、敬业、执着、专业的工作态度。

5 结语

陶行知的生活教育理论揭示了所有课程，包括生活，所有生活都是课程。经过通用技术课程的学习，学生对社会发展所需的技术知识、操作技能、思想态度和生活经验有了基础的掌握。在经历技术设计的全过程，了解到技术问题的解决过程，以追求卓越的精神和细致的工作态度，养成了技术相关的安全、规范、环保、创新和经济意识，全面发展了学生的学科核心素养。