基于“互联网+”慕课背景下高职数学线上线下混合式教学模式研究

2020-01-17温静

黑龙江科学 2020年19期

温静

(河北建材职业技术学院，河北秦皇岛 066004)

1 “慕课”教学在中国

“慕课”的英文简写形式为MOOC(英文全拼为Massive Open Online Course)，意为大规模开放式的网络课程。到2019年，我国有100余所院校开设了“慕课”，课程门类达到1.25万门，参加学习人数达到2亿多人次，我国已成为世界“慕课”大国[1-3]。这种以“学”为主、以“授”为辅的新型教学模式，激发了学生的学习积极性和主动性，让学生由知识的被动接收者转变为主动学习者。

2 “慕课”背景下线上线下混合式教学模式的优势与劣势

2.1 “慕课”的优势

慕课的授课方法是利用短视频、声像、动画等相结合的特点，融入课堂教学之中，这样的授课方式能更好地提高学生的学习质量。传统的数学授课方式主要是以教师讲授为主，教师在讲授过程中不能因为某些学生基础好、理解得快，教师就加快授课速度；也不能因为某些同学基础差、听讲困难而放慢授课速度。而线上授课学生可以根据自身情况来安排学习进度，对不理解的内容或听不懂的知识概念可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习节奏、有充足的反复思考时间；在观看过程中，如果出现极难理解的问题，看了多遍不理解，可以把它记录下来，线下找教师或学生共同探讨，这样的学习模式有助于解决学生难以理解的问题。线上授课不受时间和地点的局限，学生完全可以利用自己的业余时间随时随地进行学习，这种授课方式给学生带来了全新的体验。

2.2 “慕课”的劣势

一是线上教学缺乏教师和学生间教与学的互动，在线上学习过程中遇到疑惑或疑难问题时不能同步得到教师的解答。二是线上学习在没有教师的监督下，对那些缺乏自主学习能力的学生和基础较差的学生来说，学习效果可能会不尽如人意。三是目前线上教学模式还无法完全取代传统的课堂教学模式。

3 构建高职数学“慕课”背景下线上线下混合式教学模式的具体措施

3.1 构建高职数学线上线下混合式教学模式体系的建设措施

数学课程线上线下混合式教学的模式体系建设，要以“人才培养目标、地方经济建设及社会需求”为导向，凸显数学课程的理论与实践相结合的基本原则，以高等数学课程建设为出发点，不断优化“慕课”背景下线上线下混合式教学模式的指标体系。根据不同专业的实际情况，设置不同的课程模块。如：理工类专业的课程模块可以设置成三大部分：

第一部分理论基础课。教师根据教学计划，布置好学习内容，学生在线上完成。学习形式可以分为两种：一是以个人为单位，学生根据自己的时间和地点来选择学习时间和内容。二是以小组为单位，安排或选出学习组长组织全组成员集中学习，遇到问题，随时随地进行学习和讨论。

第二部分理论实践课。学生根据自己线上学习情况，将书本知识内容到生产实践操作当中去检验、去探究，做到理论与实践“不脱钩”，目的就是将理论知识在社会生产实践当中去验证。

第三部分总结汇报课。同学们可根据自己在线上学习情况和实践当中遇到的问题写成书面报告，线下和同学、教师共同解决和探讨。

3.2 创建高职数学线上线下混合式教学的教学质量监控措施

传统的课程评价一般是学生成绩完全由一张考卷来决定，而线上线下混合式教学主要对三部分进行考核：

第一部分主要是对理论基础(线上部分)进行考核，分为笔试和作业两个部分，教师可根据学生提交作业和完成质量等情况，给学生合理的分数，占15%；笔试考核也是通过线上进行，教师可依据学生线上学习进度、掌握的程度、线上作业、线上回答问题的参与度和准确度，对学生的线上学习进行全面考核，最终确定学生线上学习效果，占40%。

第二部分主要是对理论实践(线下部分)进行考核，这个成绩主要由学生所在的实践部门来完成，根据学生在实践中的表现、掌握的知识水平及工作态度进行综合评定，占30%。

第三部分主要是理论和实践的综合成绩，这部分成绩由学生和教师共同完成，每位学习者同时扮演教师和学生双重角色；学生根据线上所学的书本知识和生产实践当中所遇到的问题及处理意见和解决的途径写成书面报告，每人汇报10 min，教师和学生根据汇报者汇报的内容，给予恰当的评价，占15%。